【正文】 能力高超、獨立自主等陽剛品質，而不表現甚至是鄙視男性軟弱、尋求情感支持的一面。實際上，并非所有的男性都具有勇敢、堅強等陽剛品質，一個男性在其一生中也并非總是以一以貫之的堅強，男性也有想要留淚的時候。當男生發(fā)現他所處的環(huán)境不鼓勵他表達情感，他就只好把焦慮和痛苦深埋在內心，這樣必然造成一些心理問題。據研究，男性自殺的可能性比女性大5倍，患嚴重精神失常的可能性是女性的3倍，而且他們患各種與緊張有關的疾病如高血壓、心臟病、氣喘等的可能性也很大。男性酗酒的可能性比女性大6倍。男性的暴力活動也比女性常見的多，88%因暴力犯罪而被捕的人是男性 《社會學》，羅伯遜伊恩，商務出版社1990年版，433434頁。總之，教科書中實際宣揚的一些觀念不利于男生形成平等的兩性觀，使得男生最終也成為性別不平等的受害者。一個真正和諧的、充滿生機的社會是一個性別平等的社會。在這樣的一個社會里，男女兩性的個人發(fā)展不會因為性別的緣故而受到阻礙。而教科書中性別不平等會導致男生無法正確的看待女性的價值，從而影響社會的和諧發(fā)展。（二）教師的態(tài)度和方法對男女學生的影響斯賓德指出，教師們常常意識不到自己的性別偏見在多大程度上影響了課堂互動。教師向女生提問傾向于需要記誦的問題，而男生傾向于開放式。語文課堂上，男生不遵守課堂紀律，所以教師在言語方面會更多的交流和關注，包括眼神的交流。這樣，女生的學習積極性會受到打擊。有調查數據（見附錄二調查問卷）可以為證：男生認為教師有性別偏向的只占32%；而女生則大大超過這個數據，認為教師有性別偏向的占到60%以上。教師一旦對某一群體的學生產生較高期望，其言語和行為都會有所表現。他（她）會以不同的方式鼓勵這群學生，強化他們行為中的積極方面，這無疑有助于學生自信心的提高，有助于學生更多的表現積極行為。這種由教師的期望促進學生發(fā)展的現象，被心理學家稱為羅森塔爾效應。如果教師潛意識里認為男生更有潛力，更聰明，那么他（她）將會以不同態(tài)度對待男女學生取得的成績。當女生成績有進步時，會認為她死記硬背，認真刻苦的結果；男生成績好是因為聰明，能力強。男生理科成績下降，會認為他不用功；女生下降，會認為她笨。雖然男女生成績都有波動，但仍會固執(zhí)地認為“男生學習有后勁，女生學到中學就學不動了”。這種陳舊的偏見嚴重挫傷女生的自信心，使得她們心理負擔很重，自卑增強，成就動機減弱。如果教師認為男孩子的淘氣和攻擊性行為是天性，女孩子的文靜和害羞也是天性，那么，在課堂上，教師自然會嚴厲批評那些愛接茬的女生，相反，對女生的膽怯和依賴卻表現出寬容。在學業(yè)成績和智力發(fā)展方面，教師期待的性別差異更是影響男女學生發(fā)展的因素，比如教師往往對男生在智力、進取心、獨立性和邏輯思維方面有更高的期待。盡管這些智力能力上的差異客觀存在，但教師有意無意的態(tài)度流露，會在學生的心理上產生一些負面影響。各階段各學科教師的教學方法和態(tài)度對男女學生產生的影響：教師的教學方法對學生的影響：有些教師講授面面俱到，會有意無意地進一步強化學生的機械記憶功能，助長了他們套用模仿、注意細節(jié)而忽視全局的思維傾向。這種教育對女生所產生的影響更大些。不同年級的教師對不同性別的學生有著不同的態(tài)度：小學教師容易偏愛女生，認為她們學習認真，聽話順從，而男生學習馬虎，調皮好玩。這樣，女生就會盲目樂觀，沾沾自喜。中學教師容易偏愛男生，認為只有男生才能學好高智力才能學好的學科，而女生在學業(yè)上很難與男生并駕齊驅的。教師的這些思想態(tài)度會在教育教學中有意無意地流露出來，對學生心理上造成的影響是潛移默化的，傷害也是巨大的。不同科目的教師與不同性別的學生的交往和互動差異表現非常明顯：教師與男生的交流是頻繁和意興盎然的，即使是批評也是無所顧忌的。理科教師總認為他們聰明靈活，動手能力強；而文科教師認為他們馬虎粗心，悟性好，不夠勤奮。而女生與教師之間似乎有一種溫情脈脈的表象，批評是要三思而后行的。理科教師認為她們反應慢，機械呆板但很用功；文科教師卻認為她們踏實細致，感情豐富，有共鳴。不同學科教師對不同性別學生的基本評價，說明了他們在不同領域有著各自的特長和特點。這些發(fā)現都促使我們教師在教學中所運用的方法要考慮到學生的特點和差異，不同年級及不同學科的教師在課堂教學中要更多的關注師生互動和學生互動中的性別問題，更認真地思考如何在教學中運用社會性別公平的理念，并用這一理念教育和影響學生的同伴群體，讓學生（包括男生和女生）更平等、更充分地成長。二、家庭環(huán)境對男女學生的影響家庭作為社會的一個細胞，其生活方式、價值觀念、成員關系等都經受著前所未有的挑戰(zhàn)。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“生活向學校提出的任務變得如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大努力，都收不到完滿的效果。” 對于人的一生來說，家庭教育是他們接受教育最早，時間最長，影響最深的，而且這種影響對人今后的發(fā)展無疑具有深刻的連續(xù)性和牢固的不可分性。 在社會變化異常迅速的今天，這位教育家的精辟分析具有十分深刻的現實意義。父母的性別觀念會對孩子產生影響。杰夫利魯賓經典實驗 《教育心理學》，張大均著，人民教育出版社，1999年版。，請父母對剛出生的孩子的評價：對兒子的評價是：“堅定、大度、善于合作、警覺性高、強壯而上進?！睂ε畠旱脑u價是：“溫柔、善良、害羞、細心、柔弱且心靈手巧?！睆母改概c孩子的游戲也可以看出差別：女孩玩洋娃娃、扮家家模仿做媽媽；大一點父母會讓她們參與家務活動，邊游戲邊學習；而男孩喜歡玩汽車、手槍、機器人，大一點父母會讓他們干一些體力活，或擺弄工具零件拆拆裝裝等。但如果父母對性別的態(tài)度比較開放，會使子女氣質更個性化，更為豐富。相反，父母性別觀念較傳統，會更多期待類別化的性別氣質，例如“特別男子氣”或“典型女孩兒樣”，而不太關注孩子豐富的個性氣質。父母是性別教育的第一任言傳身教的老師。他們的言行起著重要作用。家長應首先力求使自己的言行，成為子女優(yōu)良性格形成的楷模。有研究表明，母親的文化程度和職業(yè)選擇直接影響女兒教育程度和職業(yè)選擇的因素之一。母親對工作的態(tài)度，價值觀在很大程度上影響女兒對事業(yè)的看法。父親缺席，對女兒性別角色形成社會化過程影響不大，但對兒子的性別角色形成具有很大影響。兩種極端，要么思維模式象女孩子，攻擊性和競爭性低；要么另一個極端，男孩可能表現出過分頑強、攻擊性，可能由于在生活中缺少男性模仿對象而采取不恰當的情緒釋放方式。在正常健全的家庭里面，男孩在成長過程中會不知不覺地模仿父親的活動方式，易形成性格莽撞、果斷機智、獨立性強、粗枝大葉、感情粗獷奔放等性格特征。女孩與母親接觸較多，對母親有較強的依賴性，易形成安分守己、文靜穩(wěn)重、爛漫幻想、情感脆弱等性格特征。到青春發(fā)育高峰期，子女經歷心理斷乳期，獨立意識增強，開始與父母產生摩擦，逆反心理出現。在這個時期，父母不能因為孩子的逆反而聽之任之，而是更加需要及時地給予幫助和正確的引導。父母應照顧到女孩害羞、膽怯、愛面子的心理特點，通過巧妙的方法讓她們了解一些性知識，認識到男女學生現階段生理方面和心理方面的各自的特點，鼓勵她們拋開自卑心理，大大方方的與男生交往，和他們一樣健康快樂。除了以上父母的教育觀念和言行對子女的影響作用之外，本次調查的結果再次表明：父母的教育水平與教育重視程度密切相關。而父母教育的重視態(tài)度和教育方式的差別是造成男女學生語文學習差別的重要原因。調查 見附錄二：《上海市徐匯區(qū)第四中學高中學生語文學習基本情況問卷調查表》。顯示，父母對男女學生在教育上的要求也是不一樣的，父母受教育層次越高的家庭，對子女的性別偏見越少些，重視程度更高些，教育方法更科學有效些。而社會層次越低的父母對子女態(tài)度呈現出兩極分化的狀況：一部分對子女（特別是男孩）學習極為重視，把全部希望都寄予他們身上，孩子感到壓力很大，成績也相對較好。一部分整天搓麻打牌，或下崗在家無所事事，對子女也不聞不問，導致這些學生自律性較差，男生上網，女生戀愛，成績較差。盡管男女學生均認為父母對自己的學習非常重視（男生78%；女生65%），但他們重視的方面是有所區(qū)別的。在語文學科上，家長通常對女孩的期望值較高，認為記記背背的東西更適合女孩子去學，她們應該學得比男孩子更好一些。這在一定程度上壓抑了男生主動學習語文的積極性。部分家長認為男生會在更高年級奮勇直追，成績會有新的突破。思維邏輯方面也會發(fā)展迅猛，對文章的分析理解，議論文寫作方面會有優(yōu)勢；而小的時候比較頑皮，不用功是正常的。這種狹隘的思想觀念必然會導致父母在教育方法上對男女提出不同要求。而在教育方法上，調查發(fā)現男女學生對父母的教育方法普遍不滿意。滿意率僅為男生42%，女生50%。既然這么不滿，自然不會有什么教育效果了。那么，作為家長首先要對孩子家庭教育的重要性引起足夠的重視，在教育方法的采用上不能采取單一粗暴的教育方式，多請教教育專家和優(yōu)秀孩子的家長，針對自己孩子的特點，有的放矢地靈活運用一些經驗方法，在與孩子的多次磨合適應中尋找好的教育方法。研究表明，孩子處于溫暖、和諧的情感之中時，比較愿意接受父母傳授給他們的價值觀和社會規(guī)范；因而避免簡單粗暴，使孩子產生對立情緒。這一點特別適用于教育處于青春逆反期的不大不小的孩子們。以下一些教育經驗可供參考：第一，要注意給孩子提供機會，讓他們從小就知道自己有怎樣的決策權利，如何使用這種權利，家長不要事事包辦代替。第二，培養(yǎng)孩子建立良好的人際關系，教育孩子學會善于與人相處，關心他人，愿意與他人共享快樂。第三，建立快樂家庭，營造和諧氣氛。這是培養(yǎng)孩子具有快樂性格的最佳辦法。三、社會環(huán)境對男女學生的影響（一） 社會文化對兩性的影響社會文化背景在兩性心理行為、性別角色的形成方面有著極為重要的影響，在生物特性不變的情況下，社會文化背景的不同會導致不同的性別心理差異。人類學家在對社會文化的研究中，發(fā)現了促使性別角色的社會化方面，各種文化背景也有一致的趨向。巴瑞 《教學與性別文化研究》，史靜寰著，太原，山西師范大學出版社,2000年7月版。等人曾考察過110種文化，發(fā)現在鼓勵和強化男女兩性的分化上有許多共同的地方，很少有哪個社會對男性和女性一視同仁，而在許多方面總要有不同的社會化要求。例如有52%的社會形態(tài)要求女孩操持家務，而沒有一個社會對男孩有這種要求；有87%的社會要求男孩追求成就，卻只有3%的社會對女孩有同樣要求；有85%社會鼓勵男孩自立、自主，但沒有一個社會鼓勵女孩如此。還有的研究發(fā)現，大多數文化均賦予男性角色以較高的社會價值，而對女性的角色有所輕視，以至于男優(yōu)女劣，男尊女卑，也是十分普遍的現象。社會文化是在漫長的社會發(fā)展中逐漸形成的，是社會成員長期共同的生活方式的總和。它包括價值觀、知識、信仰、宗教、法律、藝術、風俗習慣、生活態(tài)度、道德和行為準則等表現形式，所有這些都會直接或間接的影響男女學生。（二）社會教育對男女學生的影響社會教育對青少年學生的成長和發(fā)展具有非常重要的作用。這里說的社會教育是指家庭教育、學校教育以外的其他方面對學生實施的教育活動。隨著高科技發(fā)展，大眾傳媒作為重要的社會教育工具，對青少年學生社會化的作用和影響越來越大。一方面，各種大眾媒體讓他們能夠形象而有效的了解社會，增長知識，接受社會公認的價值觀和行為方式。在大眾媒體已成為社會成員進行社會化重要手段的今天，普及率極高的電視和音像制品，對品德情操的培養(yǎng)，有不可估量的作用。另一方面，電視電腦也具有一定的負面作用和消極影響，如暴力、血腥、色情、毒品等促使未成年少年爭相模仿，或沉迷于電子游戲、網吧，嚴重影響身心健康和學習。 大眾傳媒中，有些媒體由于商業(yè)動機的驅使和性別定型觀念影響，向大眾傳播的節(jié)目中，存在明顯性別偏見和歧視。例如，將女性的角色舞臺定位于家庭和愛情婚姻中，或突出女性的性商品價值。如劉伯紅等 《教學與性別文化研究》，史靜寰著，太原，山西師范大學出版社,2000年7月版。1996年在“我國電視廣告中的女性形象研究”中發(fā)現，%，%，%，在這些具有性別歧視的403個廣告中，%。各大報紙的新聞人物報道中，%，%。 現今社會，就教育的普及率來看，由于受傳統觀念的影響，人們對男孩的教育遠比對女孩的教育重視，這一點在農村尤為明顯；再就是對在職人員的繼續(xù)教育和智力投資，單位往往也多偏向于男性。這些都影響了女性受教育的機會。正是由于社會教育的性別導向，使得這種傳統性別角色規(guī)范的要求，更加深入人心。對于女生而言，在課堂上，如果她們經常舉手而得不到回答的機會，她們就會遭遇一種“尷尬感”，會傾向于選擇沉默；在因為擔心回答問題丟“面子”的情況下，她們會傾向于選擇放棄表現機會。在和男生的競爭中，為了保持“淑女”形象，為了恪守大人們的所謂“男孩子瘋讓他們瘋去，女孩子應該斯文”的囑咐和訓導，不敢像男孩子那樣大聲地說出自己的想法。很多教師在抱怨女生越大越學不過男生，批評她們在課堂上思維不夠活躍、不夠敏捷時，往往忽略了女生的這種習慣是在后天習得的這一關鍵性問題。第五章 應對措施第一節(jié) 教育界要樹立正確的性別差異觀教師對學生的影響大于對成年人的影響，教師的性別態(tài)度、對不同的學生的不同性別期待以及性別化的教育行為對學生的影響都是十分顯著的。因此，體現性別公平的教育內容和課程設計，以及教師性別平等的態(tài)度和教育方式顯得猶為重要，從而保證學生形成正確的性別態(tài)度和行為。教材改革要求我們應該借鑒國外優(yōu)秀的教育理論和改革經驗，建立一套科學的、適合我國國情的教材制度 《中小學生的心理性別差異教育》，龍燕梅著，《教育科學研究》，2002年第4期。只有建立了科學、規(guī)范的教材制度，性別平等問題才可能解決。具體說來，應該首先在教科書的編寫和審查、選用的過程中注意性別問題，建立無性別歧視的教育教學模式，這種整體性的改革還包括教法、教師行為態(tài)度、教師培訓等一系列的改革內容。首先是教材和課本方面的改革，選擇無性別偏差的教材和課程內容，要求教育內容能反映出女性的形象和歷史，反映婦女社會生活和家庭勞動的重要性和價值。同時要求教材和教科書的編審者應有一定的婦女比例。其次，在培養(yǎng)和訓練教師的師范教育方面，要使教師和未來的教師了解課堂一般常見的性別角色活動和角色固定模式，使教師能自覺的控制性別觀念對男女學生的影響。在教師的教育教學態(tài)度和行為方面，教師的教育教學要淡化學生性別陳規(guī)