【正文】 在教師的教育教學態(tài)度和行為方面，教師的教育教學要淡化學生性別陳規(guī)。同時要求教材和教科書的編審者應(yīng)有一定的婦女比例。具體說來，應(yīng)該首先在教科書的編寫和審查、選用的過程中注意性別問題，建立無性別歧視的教育教學模式，這種整體性的改革還包括教法、教師行為態(tài)度、教師培訓等一系列的改革內(nèi)容。因此，體現(xiàn)性別公平的教育內(nèi)容和課程設(shè)計，以及教師性別平等的態(tài)度和教育方式顯得猶為重要，從而保證學生形成正確的性別態(tài)度和行為。很多教師在抱怨女生越大越學不過男生，批評她們在課堂上思維不夠活躍、不夠敏捷時，往往忽略了女生的這種習慣是在后天習得的這一關(guān)鍵性問題。對于女生而言，在課堂上，如果她們經(jīng)常舉手而得不到回答的機會，她們就會遭遇一種“尷尬感”，會傾向于選擇沉默；在因為擔心回答問題丟“面子”的情況下，她們會傾向于選擇放棄表現(xiàn)機會。這些都影響了女性受教育的機會。各大報紙的新聞人物報道中，%，%。如劉伯紅等 《教學與性別文化研究》，史靜寰著，太原，山西師范大學出版社,2000年7月版。 大眾傳媒中，有些媒體由于商業(yè)動機的驅(qū)使和性別定型觀念影響，向大眾傳播的節(jié)目中，存在明顯性別偏見和歧視。在大眾媒體已成為社會成員進行社會化重要手段的今天，普及率極高的電視和音像制品，對品德情操的培養(yǎng)，有不可估量的作用。隨著高科技發(fā)展，大眾傳媒作為重要的社會教育工具，對青少年學生社會化的作用和影響越來越大。（二）社會教育對男女學生的影響社會教育對青少年學生的成長和發(fā)展具有非常重要的作用。社會文化是在漫長的社會發(fā)展中逐漸形成的，是社會成員長期共同的生活方式的總和。例如有52%的社會形態(tài)要求女孩操持家務(wù)，而沒有一個社會對男孩有這種要求；有87%的社會要求男孩追求成就，卻只有3%的社會對女孩有同樣要求；有85%社會鼓勵男孩自立、自主，但沒有一個社會鼓勵女孩如此。巴瑞 《教學與性別文化研究》，史靜寰著，太原，山西師范大學出版社,2000年7月版。三、社會環(huán)境對男女學生的影響（一） 社會文化對兩性的影響社會文化背景在兩性心理行為、性別角色的形成方面有著極為重要的影響，在生物特性不變的情況下，社會文化背景的不同會導致不同的性別心理差異。第三，建立快樂家庭，營造和諧氣氛。以下一些教育經(jīng)驗可供參考：第一，要注意給孩子提供機會，讓他們從小就知道自己有怎樣的決策權(quán)利，如何使用這種權(quán)利，家長不要事事包辦代替。研究表明，孩子處于溫暖、和諧的情感之中時，比較愿意接受父母傳授給他們的價值觀和社會規(guī)范；因而避免簡單粗暴，使孩子產(chǎn)生對立情緒。既然這么不滿，自然不會有什么教育效果了。而在教育方法上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)男女學生對父母的教育方法普遍不滿意。思維邏輯方面也會發(fā)展迅猛，對文章的分析理解，議論文寫作方面會有優(yōu)勢；而小的時候比較頑皮，不用功是正常的。這在一定程度上壓抑了男生主動學習語文的積極性。盡管男女學生均認為父母對自己的學習非常重視（男生78%；女生65%），但他們重視的方面是有所區(qū)別的。而社會層次越低的父母對子女態(tài)度呈現(xiàn)出兩極分化的狀況：一部分對子女（特別是男孩）學習極為重視，把全部希望都寄予他們身上，孩子感到壓力很大，成績也相對較好。調(diào)查 見附錄二：《上海市徐匯區(qū)第四中學高中學生語文學習基本情況問卷調(diào)查表》。除了以上父母的教育觀念和言行對子女的影響作用之外，本次調(diào)查的結(jié)果再次表明：父母的教育水平與教育重視程度密切相關(guān)。在這個時期，父母不能因為孩子的逆反而聽之任之，而是更加需要及時地給予幫助和正確的引導。女孩與母親接觸較多，對母親有較強的依賴性，易形成安分守己、文靜穩(wěn)重、爛漫幻想、情感脆弱等性格特征。兩種極端，要么思維模式象女孩子，攻擊性和競爭性低；要么另一個極端，男孩可能表現(xiàn)出過分頑強、攻擊性，可能由于在生活中缺少男性模仿對象而采取不恰當?shù)那榫w釋放方式。母親對工作的態(tài)度，價值觀在很大程度上影響女兒對事業(yè)的看法。家長應(yīng)首先力求使自己的言行，成為子女優(yōu)良性格形成的楷模。父母是性別教育的第一任言傳身教的老師。但如果父母對性別的態(tài)度比較開放，會使子女氣質(zhì)更個性化，更為豐富?！睂ε畠旱脑u價是：“溫柔、善良、害羞、細心、柔弱且心靈手巧。魯賓經(jīng)典實驗 《教育心理學》，張大均著，人民教育出版社，1999年版。父母的性別觀念會對孩子產(chǎn)生影響?！?對于人的一生來說，家庭教育是他們接受教育最早，時間最長，影響最深的，而且這種影響對人今后的發(fā)展無疑具有深刻的連續(xù)性和牢固的不可分性。二、家庭環(huán)境對男女學生的影響家庭作為社會的一個細胞，其生活方式、價值觀念、成員關(guān)系等都經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn)。不同學科教師對不同性別學生的基本評價，說明了他們在不同領(lǐng)域有著各自的特長和特點。而女生與教師之間似乎有一種溫情脈脈的表象，批評是要三思而后行的。不同科目的教師與不同性別的學生的交往和互動差異表現(xiàn)非常明顯：教師與男生的交流是頻繁和意興盎然的，即使是批評也是無所顧忌的。中學教師容易偏愛男生，認為只有男生才能學好高智力才能學好的學科，而女生在學業(yè)上很難與男生并駕齊驅(qū)的。不同年級的教師對不同性別的學生有著不同的態(tài)度：小學教師容易偏愛女生，認為她們學習認真，聽話順從，而男生學習馬虎，調(diào)皮好玩。各階段各學科教師的教學方法和態(tài)度對男女學生產(chǎn)生的影響：教師的教學方法對學生的影響：有些教師講授面面俱到，會有意無意地進一步強化學生的機械記憶功能，助長了他們套用模仿、注意細節(jié)而忽視全局的思維傾向。在學業(yè)成績和智力發(fā)展方面，教師期待的性別差異更是影響男女學生發(fā)展的因素，比如教師往往對男生在智力、進取心、獨立性和邏輯思維方面有更高的期待。這種陳舊的偏見嚴重挫傷女生的自信心，使得她們心理負擔很重，自卑增強，成就動機減弱。男生理科成績下降，會認為他不用功；女生下降，會認為她笨。如果教師潛意識里認為男生更有潛力，更聰明，那么他（她）將會以不同態(tài)度對待男女學生取得的成績。他（她）會以不同的方式鼓勵這群學生，強化他們行為中的積極方面，這無疑有助于學生自信心的提高，有助于學生更多的表現(xiàn)積極行為。有調(diào)查數(shù)據(jù)（見附錄二調(diào)查問卷）可以為證：男生認為教師有性別偏向的只占32%；而女生則大大超過這個數(shù)據(jù)，認為教師有性別偏向的占到60%以上。語文課堂上，男生不遵守課堂紀律，所以教師在言語方面會更多的交流和關(guān)注，包括眼神的交流。（二）教師的態(tài)度和方法對男女學生的影響斯賓德指出，教師們常常意識不到自己的性別偏見在多大程度上影響了課堂互動。在這樣的一個社會里，男女兩性的個人發(fā)展不會因為性別的緣故而受到阻礙?？傊?，教科書中實際宣揚的一些觀念不利于男生形成平等的兩性觀，使得男生最終也成為性別不平等的受害者。伊恩，商務(wù)出版社1990年版，433434頁。男性酗酒的可能性比女性大6倍。當男生發(fā)現(xiàn)他所處的環(huán)境不鼓勵他表達情感，他就只好把焦慮和痛苦深埋在內(nèi)心，這樣必然造成一些心理問題。教科書中過多地宣揚了男性勇敢、堅強、能力高超、獨立自主等陽剛品質(zhì)，而不表現(xiàn)甚至是鄙視男性軟弱、尋求情感支持的一面。女生從小學到大學一直浸泡在性別不平等的教科書體系里，累積的最壞后果是導致女生產(chǎn)生內(nèi)化的性別自卑感，認同性別歧視者的價值觀，導致較低的自尊。女生勤奮學習，但很難找到偶像性榜樣來激勵自己，這在很大程度上就是女生的好成績可以導致低自尊的原因。 1. 這種現(xiàn)象對女生的影響　　語文教科書因其所特有的人文性而為學生提供了很多可供選擇的榜樣。男女社會評價的雙重性標準，其根源就在于父權(quán)制將男性定位于社會、將女性定位于家庭。在這種文化體制中，人們習慣以“賢妻良母”作為評判“好女人”的社會標準。學校教育從來就不是不偏不倚、中立地進行知識傳授的，它忠誠地復制社會與文化的基本特征。其它理科教科書與婦女和女孩的日常經(jīng)歷脫節(jié)，而且未對女科學家給予肯定。在教材內(nèi)容方面，“男主外，女主內(nèi)”等傳統(tǒng)性別角色意識強烈，對男女實行雙重標準：女性即使是出生入死的革命家、卓有成就的科學家，也須以母親或妻子的形象出現(xiàn)。據(jù)有關(guān)專家對全國九年義務(wù)教育教材進行研究，初中語文教科書幾乎都是男性作者所寫，%。接下來將對各部分因素進行分析闡述：一、學校教育對男女學生的影響（一） 教科書中存在性別不平等現(xiàn)象對男女學生的影響中外女性主義教學論發(fā)現(xiàn) 《語文教材研究》，王相文、韓雪屏、王松泉主編，高等教育出版社，1999年6月版。為此，我們的教育應(yīng)該一方面使女生對傳統(tǒng)性別文化所帶來的巨大而無形的消極影響有清醒的意識；另一方面應(yīng)使男女學生都能以性別平等的態(tài)度來面對這種現(xiàn)實，對傳統(tǒng)性別文化的影響要有自己的鑒別力，并以自己的實際行動和現(xiàn)代觀念來削弱這個傳統(tǒng)力量，促進社會與自身的發(fā)展。她們在兩難選擇中放棄成功也是為了適應(yīng)和屈就于這種性別文化。社會的傳統(tǒng)力量不贊許女性的成功，不認可成功的職業(yè)女性。在國內(nèi)，相關(guān)研究表明，女性明顯存在成功恐懼的心理傾向?？谡Z的社會語言學研究》，趙蓉暉著，外語教育出版社，2003年12月版。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩性在歸因模式上存在差別：比如男生通常將自己的成功歸結(jié)于內(nèi)在原因，尤其是“能力”這個穩(wěn)定因素，把失敗歸結(jié)于外部原因，比如“運氣不好”等；而女生與之完全相反，她們把成功歸結(jié)于外部因素，尤其是“運氣”，對失敗主要進行內(nèi)歸因，即認為是由于自己能力不足所造成的。其主要表現(xiàn)是女生常常低估自己的能力，并且不能對自己的行為進行正確歸因 歸因：就是對造成行為結(jié)果的原因進行推斷。在學習過程中，自信心可以幫助學生取得更大的學業(yè)成就。心理能力差異之二：自信心的差別。這些心理學研究成果也許可以解釋為什么女性比較遵守社會規(guī)范中有關(guān)性別角色的約束，為什么她們從小就比男生遵守學校規(guī)章制度，遵守課堂紀律。女生似乎更容易順利地形成性別同一性，據(jù)有人統(tǒng)計，個人的性倒錯，如異裝癖、戀物癖，男性比女性多4至40倍。“性”指人們對自己性別的意識和體驗，是人們對自己性別身份的確實，反映著人們對自己性別的歸類。然而她們的不自信、內(nèi)心對成功的恐懼等不利因素在心理上壓抑了自身的發(fā)展和學業(yè)的進步。第二節(jié) 心理因素與差異之間的關(guān)系心理能力的差異可能決定了女生與男生在語文能力中的某些差異。生理周期帶來的緊張、焦慮，過度關(guān)注自身形象導致的心思分散以及悄悄在心底萌生的對異性的關(guān)注，都會在不知不覺間潛入少女的心底。盡管如此，我們?nèi)匀粦?yīng)該看到，決定一個人性別的染色體僅占全部染色體總數(shù)的不到2%，98%以上的遺傳特性是相同的，因此，生理上的性別差異雖然存在，但并不能代表全部的個體差異，所以對性別差異現(xiàn)象要有客觀的評價，不應(yīng)過分夸大。其二，兩性荷爾蒙的分泌周期不同，其中女性呈周期性波動。這種差異表現(xiàn)在學習上，男性善于辨別判斷類型，傾向于從全局與聯(lián)系上處理問題，并具有較強的空間想象能力；而女性喜歡精確的模仿，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成傾向于模式、注重于細節(jié)的思維趨勢。男性通常對視覺的空間知覺比較敏感，女性通常對聽覺為主導的語言有較敏感的知覺。哥倫比亞大學的研究表明，腦胼體的尾部和后部結(jié)構(gòu)也有明顯的性別差異……神經(jīng)生理學研究表明，男女兩性大腦兩半球偏側(cè)性功能專門化在發(fā)展速度和水平上是有著性別差異的：因為女性大腦左半球神經(jīng)細胞樹突的成長以及神經(jīng)髓鞘的形成比男性領(lǐng)先，男性的性激素會抑制左腦發(fā)育，故女性在左腦半球偏側(cè)性功能專門化上，較之男性更早、更強烈，優(yōu)于男性，因而在語言表達、短時記憶方面優(yōu)于男性；而男性則相反，大腦的右半球比較發(fā)達，所以在空間知覺——分析綜合能力以及實驗的觀察、推理方面優(yōu)于女性。美國神經(jīng)心理學家米爾第四章 原因追溯第一節(jié) 生理基礎(chǔ)與差異之間的關(guān)系兩性在生理上的差異是顯而易見的，而且從生命開始的那一刻起，這種差別就存在了。這些會對語文學習產(chǎn)生一定的影響作用。綜上所述：在非智力因素方面，男女學生各有優(yōu)勢，又各自存在一定的弱點。但這種熱情并沒有帶到課后，課下缺乏反復復習溫書的習慣，滿足于課上的一知半解，容易在簡單問題上失誤。在語文學習中，女生往往把精力集中在由教師統(tǒng)一傳授知識的課堂教學上，在課堂考試中占有一定優(yōu)勢，但對一些疑難的、綜合性較強的問題，不敢大膽提問以求得及時解決，私下對于一些細小問題反復研究，容易鉆牛角尖，以至于浪費不必要的時間。性格方面：女生普遍較柔弱溫順、安靜、善解人意、重情感、守紀律、細致踏實；男生普遍較好動、果斷、獨立、感情粗獷、不拘小節(jié)、調(diào)皮。有時描述會有所夸張，思維嚴密性不夠，但想象豐富。喜歡舞蹈音樂，易被漂亮畫面所吸引。而女生則重感情，情感細膩，多愁善感，對學科的興趣往往容易與教師聯(lián)系起來，在社會中重人際交往，女生比男生受到更多的依賴性強化——在家依賴父母，在外有問題依賴老師、同學，有的甚至上廁所都喜歡讓別人陪著。情感方面：男生的興趣比女生持久和穩(wěn)定。并且對自身成敗看得較重，所以會全力以赴的認真對待。但另一方面，60%的調(diào)查結(jié)果說明男生具有一定的自信，他們在學習中一遇到挫折就會歸因為客觀原因，不給自己帶來很大的壓力，因此學習的動力不足造成他們隨波逐流的學習狀態(tài)。心理因素方面：由于長久以來，對語言學習角色分工的偏見，人們普遍認為女生在語言學習上比男生有較多的優(yōu)勢。而男生則傾向于理解記憶，對某些課文、概念只略知其意。二、 男女學生非智力差異與語文學習的關(guān)系男女學生由于其情感結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、個性意識傾向性、氣質(zhì)和性格的差別，表現(xiàn)在學習方法、觀念、心理、情感等方面的不同特點，對語文學習產(chǎn)生一定的影響作用，在實踐中由此而產(chǎn)生的優(yōu)勢和劣勢，值得我們教育工作者重視和研究總結(jié)。從心理結(jié)構(gòu)方面，進一步提出了有關(guān)非智力因素的涵義，并指出非智力因素與智力因素之間的關(guān)系。教授認為，非智力因素是指除智力與能力以外，且與智力活動效益產(chǎn)生相互作用的一切心理因素，其結(jié)構(gòu)包括：情感結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、個性意識傾向性、氣質(zhì)和性格。老公，快回來吧，我和兒子在家等你，直到你歸來為止。是你嗎？是你回來了嗎？….. 學生作文（二）男生也以“思婦”的口吻所寫： 老公，你離家已經(jīng)十幾天了，我和兒子天天都在想你，幾乎每天都夢見你，你難道真的愿意為了這小小的四年一度的世界杯，就這樣拋棄你的妻兒嗎？這世界杯又不關(guān)你什么事，你為什么那么忍心就拋下我們不管呢？你快回來吧，我和兒子已經(jīng)沒法過了，每天都只能望著