【正文】 源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。又如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。它們的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平?，F(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往既包含著課程的要素來(lái)源，也包含著課程實(shí)施的條件，如圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等課程資源就是如此。 106 ② 關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程資源 中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng) : 新世紀(jì)課程網(wǎng) : 漯河教育信息網(wǎng) : 中國(guó)學(xué)生網(wǎng) : 教育資源 : 華教遠(yuǎn)程教育集團(tuán) : 中國(guó)教育報(bào)首頁(yè) : 中國(guó)名師教育網(wǎng) : K12中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng) : 佛山電教網(wǎng)視頻中心 : 107 課件素材庫(kù) : 學(xué)珍生物素材庫(kù) : 中國(guó)青少年新世紀(jì)讀書(shū)網(wǎng) : 亦凡公益圖書(shū)館 : 百萬(wàn)書(shū)庫(kù) : 小說(shuō)精選 : 白鹿書(shū)院 : 黃金書(shū)屋 : e書(shū)時(shí)空 : 中文網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)資源中心 : ② 關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程資源 108 ③ 怎樣開(kāi)發(fā)和利用課程資源 一般課程的開(kāi)發(fā)主要有六個(gè)方面的基本途徑 ?開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)； ?審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材； ?開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)； ?研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)； ?鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富； ?建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 109 地方課程管理與地方課程開(kāi)發(fā) ① 什么是地方課程 地方課程，又可稱為地方本位課程，或地方取向課程，它是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程，地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。 110 ② 地方課程有哪些基本特征 ?地域性 ?針對(duì)性 ?時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性 ?探究性和實(shí)踐性 地方課程是不同地方根據(jù)特定地域或社區(qū)社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊要求，以及特定的課程資源設(shè)計(jì)課程，因而，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的地方課程只適用于特定地方和社區(qū)的中小學(xué)。 從課程目標(biāo)上看，地方課程是針對(duì)地方實(shí)際設(shè)計(jì)的，它的基本目的是滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解社區(qū)，接觸社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，關(guān)心社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。地方課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于克服課程脫離社會(huì)生活的弊病。地方課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分反映地方或社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和要求。 地方課程在內(nèi)容上，要向?qū)W生傳授參與社會(huì)生活和社區(qū)發(fā)展應(yīng)具有的思想意識(shí)、價(jià)值觀念和關(guān)于地方或社區(qū)的基本知識(shí)，如地方或社區(qū)歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、社區(qū)結(jié)構(gòu)等等，及參與社會(huì)生活的基本能力，如社區(qū)研究、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃、社區(qū)服務(wù)等方面的基本能力?？傊?，地方課程在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)鮮活的現(xiàn)實(shí)性。 在地方課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式不應(yīng)是接受式的、而應(yīng)是探究式的、實(shí)踐式的。學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于地方和社區(qū)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，研究社區(qū)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探究每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)社區(qū)發(fā)展需要應(yīng)具有的基本素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)參與社區(qū)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等各種活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。 111 ① 什么是校本與校本課程 校本的含義： ?一是為了學(xué)校（目的） ?二是在學(xué)校中（主體） ?三是基于學(xué)校（途徑） 學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)思想對(duì)學(xué)校的部分或全部課程進(jìn)行不同程度或?qū)哟蔚拈_(kāi)發(fā)。（定義） 學(xué)校課程管理與校本課程開(kāi)發(fā) 是指以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。校本關(guān)注的不是宏觀層面的一般問(wèn)題，而是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅降呢酱鉀Q的實(shí)踐問(wèn)題。 是指校本課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的各種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。 是指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開(kāi)的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，將學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)生的生命力釋放得更加徹底。 112 ② 校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念 ?以校本課程開(kāi)發(fā)為契機(jī)，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng) ?關(guān)注學(xué)校的特色，充分發(fā)揮學(xué)校作為課程決策中心的作用 ?關(guān)注學(xué)生的需要，促進(jìn)有差異的個(gè)性發(fā)展 113 ③ 校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn) ?學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想進(jìn)行的適合學(xué)校特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略，是一個(gè)開(kāi)放民主的決策過(guò)程； ?尊重師生的獨(dú)特性和差異性，突出特色； ?校本課程開(kāi)發(fā)是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的局限性，是教育制度內(nèi)權(quán)力資源重新配置的過(guò)程； ?校本課程開(kāi)發(fā)是課程理論和課程實(shí)踐不斷豐富和完善的過(guò)程； ?是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充。 114 ④ 校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循哪些原則 ?科學(xué)性原則 ?針對(duì)性原則 ?區(qū)域性原則 ?人文性原則 ?互補(bǔ)性原則 ?趣味性原則 ?協(xié)調(diào)性原則 ?多樣性原則 ?可行性原則 ?綜合性原則 校本課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的價(jià)值和力量，課程要為科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)，吸收科學(xué)發(fā)展的新成就；課程開(kāi)發(fā)的方法和形式要講究科學(xué)性、講究效率，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要；課程內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過(guò)渡。即使關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣、愛(ài)好、差異，也是從獲取知識(shí)的科學(xué)性出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。 校本課程的設(shè)置要從“三特”出發(fā)，促進(jìn)“三特”。即從學(xué)校的實(shí)際和學(xué)校的辦學(xué)特色出發(fā)，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)出發(fā)，從教師的特點(diǎn)出發(fā)，以有利于形成學(xué)校的特色、有利于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和有利于發(fā)揮教師的特點(diǎn)。 校本課程的基本目的是滿足學(xué)校和社區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)校所在的區(qū)域性，充分利用社區(qū)課程資源，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，是促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì) 對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，關(guān)心社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的一條有效途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。 以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生完善的個(gè)性，是校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。校本課程應(yīng)給人文素養(yǎng)一定的位置，注重追求和肯定人的價(jià)值，人的個(gè)性發(fā)展，人的智慧和審美道德，在校本課程目的上，崇尚個(gè)性，在校本課程內(nèi)容上提倡廣泛的課程范圍。因?yàn)闃?biāo)榜人性的完滿，個(gè)性的豐富，必然要求課程本身基礎(chǔ)和內(nèi)容的廣博。在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，重視受教育者的需求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面，國(guó)家課程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的要求方面比較便利，校本課程則在達(dá)成多樣化要求方面有長(zhǎng)處。國(guó)家課程在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性目標(biāo)方面能顯示出其權(quán)威性的優(yōu)點(diǎn)。因此校本課程的設(shè)計(jì)就要充分體現(xiàn)出它對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充作用，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，使國(guó)家課程與校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體的育人功能。 校本課程的開(kāi)發(fā)不僅要符合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過(guò)提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生拓展思維，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，校本課程應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活；提供具有時(shí)代氣息的信息材料，組織有意義的實(shí)踐活動(dòng)。 由于校本課程是聯(lián)系國(guó)家與學(xué)校的橋梁，因此，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)要處理好校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系。但是不要把校本課程管理統(tǒng)一得過(guò)死，缺乏靈活性；也不要把“省市課程”作為校本課程，因?yàn)楦魇∈蟹秶鷥?nèi)，經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展以及課程資源有較大的不均衡性，所以處理好校本課程與國(guó)家課程、地方課程的關(guān)系是至關(guān)重要的。 校本課程是具有較大的彈性的課程，因而，也應(yīng)當(dāng)是多樣性的課程。校本課程為學(xué)生提供了較大的選擇余地。在很大程度上，學(xué)生選擇余地的大小，取決于學(xué)校課程開(kāi)設(shè)門類的多少。校本課程開(kāi)設(shè)的多樣性程度越高，學(xué)生選擇的余地越大，學(xué)校在培養(yǎng)多樣化的人才，滿足社會(huì)多樣化的需要方面成功的可能性也就越大。 目前，在我國(guó)中小學(xué)選修課和活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，不少學(xué)校都采取了有什么教師就開(kāi)設(shè)什么課程的方法。應(yīng)注意避免這種“因人設(shè)課”的思路。因?yàn)?，校本課程也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要途徑，因而，不問(wèn)所開(kāi)設(shè)的課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意義，僅從有沒(méi)有教師的角度考慮問(wèn)題，就失去了開(kāi)設(shè)校本課程的本來(lái)意義。然而，在校本課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，我們又不能不考慮到，課總是要由教師去上的，僅僅只從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要出發(fā)，而不從教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，這種課程設(shè)置是不可行的，或者，勉強(qiáng)地開(kāi)設(shè)，強(qiáng)教師所難，開(kāi)出的課程質(zhì)量不高，這只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；無(wú)法達(dá)到課程的目標(biāo)。 校本課程開(kāi)發(fā)大多會(huì)打破學(xué)科的限制，要求多門學(xué)科的綜合，但多學(xué)科的綜合并不是一個(gè)簡(jiǎn)單加法，不是將各種不同的內(nèi)容并列在一起，而是學(xué)科之間的一種有機(jī)結(jié)合。只有各種內(nèi)容融為一體，組成一個(gè)整體的內(nèi)容，并擺脫學(xué)科的束縛，才是真正意義上的綜合。 115 ⑤ 校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)利用哪些資源 ?校內(nèi)的校本課程資源 ?校外的校本課程資源 教師資源 學(xué)生資源 教育管理資源 教學(xué)設(shè)施 社區(qū)資源 家庭資源 自然資源 116 ⑥ 校本課程開(kāi)發(fā)的途徑有哪些 ?合作開(kāi)發(fā) ?校本課程自開(kāi)發(fā) 校際合作方式 專家與學(xué)校合作方式 研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合方式 教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合方式 117 ⑦ 校本課程開(kāi)發(fā)各階段主要工作 階段 主 要 工 作 反思 ?評(píng)估學(xué)校發(fā)展需求： ?學(xué)生學(xué)習(xí)需求 ?教師專業(yè)發(fā)展需求 ?學(xué)校整體發(fā)展需求 ?過(guò)去的實(shí)踐中的成與敗 ?評(píng)估學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì) 規(guī)劃 ?分析國(guó)家或地方課程綱要的基本精神 ?樹(shù)立學(xué)校教育遠(yuǎn)景 ?評(píng)估學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的影響因素 ?草擬課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)方案 ?成立課程開(kāi)發(fā)組織 ?選擇課程開(kāi)發(fā)策略 118 設(shè)計(jì) ?構(gòu)建學(xué)?？傮w課程框架（哪些領(lǐng)域） ?確立課程開(kāi)發(fā)的主題 ?確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn) ?擬定教學(xué)計(jì)劃（內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略） 實(shí)施 ?協(xié)調(diào)教師的安排 ?協(xié)調(diào)教學(xué)場(chǎng)所的安排 ?開(kāi)發(fā)和利用課程資源 ?布置教學(xué)情境 ?進(jìn)行中期評(píng)估 ?修訂教學(xué)計(jì)劃 評(píng)價(jià) ?評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) ?評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效能 ?評(píng)價(jià)行政支援的成效 ?評(píng)價(jià)課程開(kāi)發(fā)的成本效益 ?依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修訂課程 ?舉辦課程開(kāi)發(fā)的專家、家長(zhǎng)聽(tīng)證會(huì) 119 ?教師成為課程的研究者和設(shè)計(jì)者 ?校長(zhǎng)成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者 反思的實(shí)踐者 敏銳的課堂觀察者 自我批判的學(xué)習(xí)者 協(xié)同教學(xué)的合作者 帶領(lǐng)教師規(guī)劃學(xué)校發(fā)展 提供校本課程開(kāi)發(fā)扶持 資源、政策、評(píng)估機(jī)制等 建立學(xué)校的文化（建立學(xué)習(xí)型組織） ⑧ 校長(zhǎng)、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用 120 ⑨ 中小學(xué)校如何走進(jìn)新課程 ?做新課程的倡導(dǎo)者 ?做新課程的研究者 ?做新課程的組織者 ?做新課程的推進(jìn)者 ?做新課程的開(kāi)發(fā)者 從學(xué)習(xí)、接受到主動(dòng)參與 從被動(dòng)實(shí)施到探究發(fā)現(xiàn) 合作、交流、評(píng)價(jià)、管理 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提供服務(wù)和支持 校本課程開(kāi)發(fā)，課程資源開(kāi)發(fā) 121 八、新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能 新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu) 新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn) 122 《 綱要 》 指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。 課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能 123 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 前 言 課程性質(zhì) 課程基本理念 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo) 知識(shí)與技能 教學(xué)目的 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議