【正文】 。即學校里沒有所謂 “ 差生 ”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的 。 84 ③ 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系 應注意的問題 ?促進 “ 全面發(fā)展 ” 不等同于追求 “ 全優(yōu)發(fā)展 ” ?評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾 85 ④ 多元智力理論對學生評價的啟示 ?建立新的學生觀 ?建立新的智力觀 ?建立新的教育觀 每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系 83 ② 如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系 ?明確評價內容和評價標準 ?選擇并設計評價工具與評價方法 ?收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料 ?明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃 道德品質 學習能力 交 流 與 合 作 個 性 與 情 感 行為觀察、情景測驗、學習日記或成長記錄 。 ?重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據的手段。81 當前課程評價發(fā)展的基本特點 ?重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化 ?重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化 ?強調質性評價，定性與定量相結合。 從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。 重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。 體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。 考試改革的重點是： 采用多樣多元、評價學生綜合素質的辦法，改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。 過分強調總結性評價，過分強調甄別與選拔的功能，忽視形成性評價，忽視評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。 __《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 六、新課程評價 76 當前我國課程評價實踐中的問題及原因 課程評價改革的重點與發(fā)展性評價 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系 建立促進教師不斷提高的評價體系 建立促進學校不斷發(fā)展的評價體系 加強對新課程實施的評價 考試改革 六、新課程評價 77 當前我國課程評價實踐中的問題 ?評價主體單一 ?評價標準單一 ?評價內容單一 ?評價方法單一 ?評價功能單一 ?評價重心偏離 被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。應當注意，強 調這些學習方式不是要徹底排斥接受、訓 練等其它學習方式，這些學習方式也并非 在所有的學習領域或學習過程中都要同時 運用。從某種意義上說，教育的全部意蘊包含在師生關系中。不僅是學生之間的交往溝通，更重要的是與師生之間的交往與溝通。 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。在學習中不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。所謂體驗學習，就是強調親歷親為、親身實踐。 ?學生在發(fā)現問題、解決問題的過程中學習； ?學生能帶著自己的知識、經驗、思考、興趣和積極的情感進行學習； ?學生參與設計評價指標并在學習過程中對學習活動能夠進行自我監(jiān)控，并及時作出相應的調適。 73 ⑤ 新的學習方式強調學習的選擇性 ?從面面俱到的百科全書式課程到點面結合的個性化課程 ?從規(guī)定的套餐到具有一定范圍的選擇性的自助餐 ?給孩子一些權利，讓他自己去選擇； ?給孩子一些機會，讓他自己去體驗； ?給孩子一點困難，讓他自己去解決； ?給孩子一個問題，讓他自己找答案； ?給孩子一種環(huán)境，讓他自己去探究； ?給孩子一片空間，讓他自己向前走。至此 A、 B、 O血型系統正式確立。但也有的不發(fā)生凝集現象。有一天，他終于想到：會不會是輸入的血液與受血者身體里的血液混合產生病理變化。 在以后的幾十年里，許多科學家都在思考著這樣一個問題？“為什么有的人輸進別人的血安然無恙，而有的人卻會出現不良反應，甚至導致死亡？”這個問題同樣也困擾著奧地利醫(yī)生卡爾 但隨后的多次實驗證明，并非每個受血者都能獲得救治，甚至有的還出現嚴重的生理反應而加速了死亡。博龍戴爾醫(yī)生為了拯救孕婦的生命，在征得孕婦丈夫的同意后，果斷地作出決定，立即為孕婦輸血。在孕婦生產時突然發(fā)生了大出血，怎么辦？如果不及時給孕婦輸血，她就必死無疑。 1818年，有一天英國的生理學家兼婦產科學家詹姆士 但是很不幸，就在為這名男子輸入羊血時，悲劇發(fā)生了，這名男子突然心跳加快，痛苦萬分，最后在一陣歇斯底里的狂躁后死去了。因為在古代，人們曾將血液視作是“靈魂的主宰”“性格的象征”，因此當時的人們有這種想法也是可以理解的。這個 300多年前的實驗是后來輸血術發(fā)展的萌芽。查理 羅爾靈機一動，想出了一個可能拯救小狗生命的方法。羅爾看到一條小狗出了意外，失血過多，小狗瀕臨死亡。 把這些精彩的故事呈現在學生們面前，一定會吸引他們，一定會促使他們全身心地關注故事中知識的命運，一定會鼓舞他們?yōu)橹R世界中的公正和美好而不懈奮斗。 新的學習方式強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早或過分地強調各個領域的區(qū)別和界限，從而防止各個領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。 69 ② 新的學習方式強調聯系學生生活經驗和社會實際 ?學習對生活有用的知識 ?在生活中學習，通過生活學習，為了生活學習 ?學生的已有生活經驗：學習的基礎、前提和重要的課程資源 ?課程與生活的距離 70 ③ 新的學習方式強調各學科之間的相互聯系 跨學科的綜合性學習 ?以科學概念、科學觀點或觀念為組織核心進行綜合； ?以各學科共同的研究方法或研究工具為組織核心把各學科加以綜合； ?以重要現象或事物為組織核心，各學科相互聯系的加以學習； ?以重大社會問題為組織核心，綜合各學科； ?以現代化生產中的問題、綜合性技術或某一歷史時期的科技成就及其影響為組織核心，聯系各學科加以學習； ?以具體的活動計劃為組織核心，綜合學習各科內容。 我國有忽視乃至輕 視技術的悠久歷史，這 在我國教育發(fā)展的歷史 乃至當今現實中一直都 有明顯的表現。 科學是用腦和 手認識自然世界， 技術是用腦和手改 造世界。 在技術設計活動 中，強調引導學生思 考系統設計成本、風險、效益和非常重要 的利弊權衡，以及替代方案的問題?？茖W以探究為特點，技術以設計為特點 ——創(chuàng)新能力的核心基礎之一 《 美國國家科學教育標準 》 中提供了一個設計的范例： 每個小組用兩周的時間制作 一個樂器，然后與班上其他 組同學交流討論，并為全班 同學演奏一下。（盡可能聯系作品的文化背景） 66 三、課文分析與鑒別欣賞（選做） 你認為這部作品的文字有什么特點？作品中哪些語言富有表現力？為什么？（推敲、體味重要詞句） 你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點？ 這部作品表達上的這些特點，對你的寫作有什么啟發(fā)？你認為它可借鑒的表達技巧是什么？ 67 四、反思評價與親身實踐（選做） 對這部作品你是否有修改建議？文中哪些語句你想替換成新的語句？ 1你生活中是否接觸過類似主題？如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫？（有什么不同寫法） 1分享了同學與老師的觀點和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗和想法與同學交流？用一兩句話說說你的學習收獲（可以就一個方面，也可以綜合地說）。 有什么疑問？說說文中你不理解的地方。 62 學習方式變革的方向 ① 新的學習方式強調教師指導下的學生自主探究 ②新的學習方式強調聯系學生生活經驗和社會實際 ③新的學習方式強調各學科之間的相互聯系 ④新的學習方式強調凸顯知識的發(fā)生與發(fā)展過程 ⑤新的學習方式強調學習的選擇性 63 ① 新的學習方式強調教師指導下的學生自主探究 ?什么是探究式學習 ?為什么要強調探究式學習 ?如何開展探究式學習 ?關注技術設計能力 我們把“學校課程中的探究式學習”界定為：學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師指導的幫助和支持下，自主尋求答案、意義、信息或理解的活動過程。 57 新課程內容的現代化 新課程內容的現代化的國際視野 新課程內容的現代化的主要方向 學會認知 學會做事 學會合作 學會生存 面向學生生活 面向社會發(fā)展 面向科技進步 58 目標之四 改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 四、新課程的內容 55 新課程內容改革的主要方向 新課程內容的基礎性 新課程內容的現代化 56 新課程內容的基礎性 樹立“綜合基礎觀” 基礎知識的確定和把握 基礎知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度 基礎知識是指那些最具遷移性、適應性、概括性，以及對了解和掌握一門學科最必需的知識。所以，在實踐過 程中，四大指定領域是以配合 的形態(tài)呈現的。 “ 研究性學習 ” 作為綜合 實踐活動的基礎，倡導探究的 學習方式，這一方式滲透于綜 合實踐活動的全部內容之中。 以上四個方面是國家為了 幫助學校更好地落實綜合實踐 活動而特別指定的幾個領域， 而非綜合實踐活動內容的全部。信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。 勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯系。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。 52 ② 綜合實踐活動的內容 研究性學習 社區(qū)服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育 研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識與體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。 綜合實踐活動具有生成性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。 綜合實踐活動具有開放性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。 綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學 3年級開始設置，每周平均 3課時。 綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。它體現在以下三個方面：第一，加強學科的綜合性；第二，設置綜合課程；第三，增設綜合實踐活動。 《 基礎教育課程改革綱要(試行 )》 46 年 級 課 程 門