【正文】 、多方面、多層次尋求問(wèn)題 解決的 思維方法。它能發(fā) 散出眾多新穎、獨(dú)特并能 從已知導(dǎo)向未知 的信息，從而 獲得創(chuàng)造 性成果的思維方式 。而我們 以往同一內(nèi)容 ，同 一模式 的 作業(yè) 往 往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生 思維定勢(shì) 的產(chǎn)生 。因此，創(chuàng)造性思維的第 5 章 思考與總結(jié) 17 作業(yè)設(shè)計(jì)要重在引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行多角度、多層次地去思考問(wèn)題，尋求多種正確的問(wèn)題解決方案 。 求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造思維中最重要的思維方法 。 求異思維，就是打破 原有觀念的束縛 ， 充分的解放思想，求異 創(chuàng)新的一種思維方式，它本質(zhì)的特點(diǎn)是不受思維習(xí)慣的羈絆，避免考慮問(wèn)題的單一性、 片 面性，把思 維的最終結(jié)果建立在對(duì)事物 進(jìn)行多方面、 多角度地搜尋各種可能的基點(diǎn)上，從而在考慮問(wèn)題，探求知識(shí) 結(jié)果 上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所突破，所以 ，求異思維 能力 被 很多心理學(xué)家 看作 創(chuàng)造能 力的一種 。 除此之外，象其他一些思維方式 ： 邏輯思維、聯(lián)想思維，教師也可根據(jù)不同的文體、不同內(nèi)容有序的展開(kāi)。當(dāng)然，我們?cè)?進(jìn)行 創(chuàng)造性思維作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要 給予學(xué)生足夠 多 的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生搜集各種有關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生 自主 學(xué)習(xí)的能力。多鼓勵(lì)并贊美有創(chuàng)意答案的學(xué)生，這樣，在 信息技術(shù)課程 學(xué)習(xí)中必定會(huì)收到 事半功倍 的效果。 總之， 信息技術(shù)作業(yè)要從開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng) 造性思維、 培養(yǎng) 和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 能力 的角度上進(jìn)行考慮設(shè)計(jì)。只有這樣才能更好的 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí) 的習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)水平和實(shí)際能力，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生多動(dòng)腦、勤于思考的高質(zhì)量的作業(yè) 。 作業(yè)的生活化 “ 生活即教育，教育源于生活，又服務(wù)于生活 ”， 如果教 育 不能滿足學(xué)生作為人的生 活 的 需要，不具有生活 的 意義，那教 育 不過(guò)是徒勞 而無(wú)意的 。沒(méi)有生活意義的創(chuàng)造，就沒(méi)有生活 意義的自覺(jué)；沒(méi)有生活意義的自覺(jué)，也沒(méi)有生活意義的創(chuàng)造。讓學(xué)生在 生活 中感受創(chuàng)造、合作和交流的快樂(lè)，享受學(xué)習(xí)的喜悅和樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的 興趣和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化， 生活是學(xué)生進(jìn)行 動(dòng)手實(shí)踐、培養(yǎng)信息素養(yǎng) 的廣闊天地， 教育不能把學(xué)生與生活割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)使學(xué)生與生活有機(jī)融合。 教師 可通過(guò) 設(shè)計(jì) 作業(yè)，把學(xué)生引向 家庭，引向社會(huì)、引向生活，使作業(yè) 成為豐富生活的 向?qū)А０研畔⒓夹g(shù)作 業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了會(huì)考 服務(wù)，切斷學(xué)生與家庭、與社會(huì)的聯(lián)系是不可取的。因此， 設(shè)計(jì) 作業(yè)應(yīng) 該 與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。 新課標(biāo)把“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”作為信息技術(shù)課程的根本目的。不僅要使學(xué)生掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生會(huì)用幾個(gè)哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 18 應(yīng)用軟件就能達(dá)成的，實(shí)際上具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該是日常的人，而不是背離生活的人，培養(yǎng)信息素養(yǎng)也要在日常生活實(shí)習(xí)中，為日常生活學(xué)習(xí)服務(wù) 。特別是在信息活動(dòng)中，人更多地是交互活動(dòng)，而不僅僅是個(gè)別的信息處理活動(dòng)。 著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！毙畔⒓夹g(shù)課程作為一門新學(xué)科，其教學(xué)也需要生活化，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。 通過(guò) 設(shè)計(jì) 具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生知識(shí)水平的生活情境 作業(yè) ，把情境與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的問(wèn)題。這樣，一方面可以激 發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 ，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)；另一方面可以建立信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁，通過(guò)使用信息技術(shù)工具在解決 生活 問(wèn)題過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在解決 生活 問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)的去應(yīng)用信息技術(shù)手段或工具去解決它，潛移默化 形成 信息時(shí)代的一種良好素養(yǎng)。 （ 1）身臨其境主體參與生活，體驗(yàn)信息技術(shù)優(yōu)越性 俗話說(shuō)：“要想知道梨子的 味道 應(yīng)該親自去嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢?duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè) 信息技術(shù) 教育 生活 情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生身臨其境 的 聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去 思考，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的解決生活實(shí)際問(wèn)題。在 生活 情 境中以 解決問(wèn)題 為 出發(fā) 點(diǎn)而 進(jìn)行 的信息技術(shù)教育， 可以 更有效的 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想像力以及自我反思與監(jiān)控的能力。通過(guò)解決問(wèn)題活動(dòng) 的 親身體驗(yàn)，學(xué)生也可以間接乃至直接參與到社會(huì)生產(chǎn)、信息技術(shù)革新等各項(xiàng)活動(dòng)中去。 例如，學(xué)習(xí)了 Excel 之后教師 就 可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生 就學(xué)生家庭電腦的擁有量、聯(lián)網(wǎng)方式、電腦的日常用途等情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生的反饋信息用 Excel 圖表的形式呈現(xiàn)。這樣學(xué)生 有了鍛煉和展示的機(jī)會(huì)， 讓 學(xué)生看到了技術(shù)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。 結(jié)合校園內(nèi)外的各大事件、熱點(diǎn)話題進(jìn)行信息搜集、觀點(diǎn)羅列和自我評(píng)述，如“我 校高一學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查” “青少年上網(wǎng)的利弊”等就展開(kāi)調(diào)查和討論，以圖表的形式將結(jié)果發(fā)布在校園網(wǎng)上。旨在讓學(xué)生關(guān)心校園內(nèi)外的大事，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富校園信息化環(huán)境，把 Excel 真正當(dāng)成一種表達(dá)和交流的工具來(lái)使用。 （ 2）結(jié)合生活巧用網(wǎng)絡(luò)，因勢(shì)利導(dǎo)體會(huì)信息技術(shù)帶來(lái)的便捷 信息技術(shù)給人類帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式、生活方式 和 工作方式；信息技術(shù)教育帶給 學(xué)生們最多的，不僅 是技術(shù)的使用，而 且也 是其思維方式和行為方式 的轉(zhuǎn)變，這些東西將對(duì) 他們今后的 學(xué)習(xí)與 生活 產(chǎn)生影響 。與此同時(shí)，學(xué)生也是信息化環(huán)境第 5 章 思考與總結(jié) 19 的構(gòu)筑者：他們?cè)谙硎苤鴦e人營(yíng)造的信 息環(huán)境的同時(shí)，也在 有意或無(wú)意的 用自己的言談 舉止、行為態(tài)度，積極地或是消極 地影響著社會(huì)信息化 的發(fā)展。我們需要深刻的反思下 ，如果 學(xué)生們 明天就 要步入社會(huì)，我們的目前的信息技術(shù)教育是否能有助于他們?cè)谏鐣?huì)中更好地發(fā)展 ？ 要得到肯定的回答，信息技術(shù)教育必須立足于 社會(huì)生活的實(shí)際應(yīng)用， 在生活實(shí)際中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和能力的形成 。 開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇，讓學(xué)生通過(guò)論壇，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、彼此協(xié)助、解決問(wèn)題。利用騰訊 、 MSN 等網(wǎng)絡(luò)聊天工具開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線答疑系統(tǒng)，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生上網(wǎng)回答其他學(xué)生的問(wèn)題， 全面提高學(xué)生的操作能力和合作水 平 。網(wǎng)絡(luò)在線聊天工具 無(wú)疑 是學(xué)生無(wú)法回避的誘惑，也是極具價(jià)值的 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生 利用它 來(lái) 解決實(shí)際問(wèn)題，感知實(shí)時(shí)通訊工具的真正價(jià)值。那種談網(wǎng)色變、動(dòng)不動(dòng)就以 斷網(wǎng)來(lái)逼迫學(xué)生的手段，是因噎廢食，信息交流不僅可以通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交流技術(shù)與技巧，更主要的是促進(jìn)了學(xué)生在信息時(shí)代的社會(huì)化， 生活化。使 中學(xué)生 在 由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程中起到 了 不可替代的作用。我們要做的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自律意識(shí)和自我保護(hù)能力，這才是教師義不容辭的責(zé)任。 （ 3） 挖掘教材中生活化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)資源 《 普通高中 信息技 術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)高中學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作，在此過(guò)程中激發(fā)靈感、共享思路、增進(jìn)友誼、反思自我，共同建構(gòu)健康的信息文化。教師要在保證學(xué)科性的前提下合理改組教材，給予教材生活性。例如《計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)》一課，確定“給你 5000 元，幫同學(xué)組裝一臺(tái)高性價(jià)比計(jì)算機(jī)”這一主題 作業(yè) ，要求學(xué)生利用逛電腦市場(chǎng)或上網(wǎng)查相關(guān)硬件資料，了解電腦市場(chǎng)行情，在這過(guò)程中自主學(xué)習(xí)相關(guān)硬件知識(shí)。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到生 活中處處有學(xué)問(wèn)。 作業(yè)的自主化 學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然有快慢。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的能力的發(fā)展也會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。 新課改下的教學(xué)活動(dòng)中 ，學(xué)生 已 是學(xué)習(xí)的主人， 這就要求教師在進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要在以充分挖掘?qū)W生潛能和尊重學(xué)生個(gè)性為前提的條件下，能 最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性 ，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。因此，自主型作 業(yè)的設(shè)計(jì) ， 符合 學(xué)生的 發(fā)展 需要，哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 20 為學(xué)生的自主性發(fā)展 提供 了選擇性的空間，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神 的培養(yǎng) 。 (1)自主選擇學(xué)習(xí)方式 本次課程改革重點(diǎn)任務(wù)之一就是提倡 學(xué)生 自主、探 究 與合作 的 學(xué)習(xí)方式 ，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式， 要讓學(xué)生 的 學(xué)習(xí) 方式和創(chuàng)新思維能力發(fā)生根本性的變化。由于 ， 每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平和思維方式存在著一定的差異，不同的學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)方式；同樣如此， 同一個(gè)學(xué)生在不同問(wèn)題面前 也 完全可能選擇不同的學(xué)習(xí)方式。 因此，教師應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)能夠使 學(xué)生通過(guò) 嘗試多種 不同的學(xué)習(xí)方式 去解決所面對(duì) 問(wèn)題 的作業(yè)， 盡量避免 設(shè)計(jì)一些不需要思考的、單純的模仿性練習(xí)的作業(yè)形式 。 學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)采用 問(wèn)題解決型 、 探究發(fā)現(xiàn)型 、 實(shí)踐體驗(yàn)型 、交流 合作型 或是 游戲活動(dòng)型 等各種學(xué)習(xí)方式去解決面對(duì)的問(wèn)題，除此之外， 教師 還要鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行積極主動(dòng)地探究，嘗試不同的方法 ， 探索適合自己獲取 知識(shí)和能力的 最佳 途徑。 從而 提高學(xué)生 分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題 的能力 。 （ 2） 讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè) 在傳統(tǒng)的作業(yè)觀念中， 作業(yè) 的設(shè)計(jì) 一直 被認(rèn)為只是教師個(gè)人的任務(wù) ，然而，在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)很少考慮 學(xué)生實(shí)際差 的 異 ， 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 87%的學(xué)生認(rèn)為教師不能根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)作業(yè)， 76%的教師也認(rèn)為幾乎從沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)過(guò)作業(yè)，對(duì)所有的學(xué)生布置的都是一樣的作業(yè)，這種千篇一律的作業(yè)不但 導(dǎo)致 了 學(xué)生 對(duì)信息技術(shù)作業(yè)失去興趣從而產(chǎn)生了疲于應(yīng)付、被動(dòng)接受的狀態(tài)，而且更泯滅了學(xué)生的個(gè)性的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展 。相反， 如果教師把設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)出適合自己發(fā)展需要的作業(yè)，這不僅能滿足不同程度學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需要，而且還 能開(kāi)發(fā) 有助于他們 學(xué)習(xí)潛能 的充分開(kāi)發(fā) 。 學(xué)生是教育的重要資源，學(xué)生參與作 業(yè)設(shè)計(jì)， 不但能 促進(jìn)學(xué)生自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。 而且還能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，好奇心，進(jìn)取精神，提高探究、解決問(wèn)題的能力。提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。 例如，在講完P(guān)hotoshop 圖片處理之后，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用 photoshop 軟件自己對(duì)想要處理圖片進(jìn)行自己想要的加工與處理，這些圖片可以是自己的照片也可以是從網(wǎng)上收集到的各種明星藝術(shù)照，處理方式可以根據(jù)照片內(nèi)容進(jìn)行任意合適的藝術(shù)處理，要求是圖像加工處理完之后要美觀大方。 總之，作業(yè)的設(shè)計(jì) 要 一改過(guò)去的強(qiáng)制式、命令式，從作業(yè)的生活化、思維化、第 5 章 思考與總結(jié) 21 自主化著 手，努力拓展作業(yè)的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的差異去設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極 主動(dòng)性 。 豐富作業(yè)形式 新課程 倡導(dǎo)高中信息技術(shù) 作業(yè) 的設(shè)計(jì)要具有形式 多樣性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在 這種 充滿 趣味性、自主性、開(kāi)放性和 實(shí)踐性 的作業(yè) 環(huán)境中 進(jìn)行積極 主動(dòng) 的參與 。 按照 新課改要求的 教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)確立為：以學(xué)生 的 全面發(fā)展 和個(gè)性發(fā)展 為導(dǎo)向，以 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的形成和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展為 重點(diǎn)， 以學(xué)生的信息素養(yǎng)形成為最終目標(biāo)， 以多 種類型作業(yè)的綜合運(yùn)用為 有效 途徑，注重作業(yè)內(nèi)容 的實(shí)際性 、作業(yè)形式 的多樣性 和 結(jié)構(gòu) 優(yōu)化的新穎 性 ，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的 功用意識(shí)和學(xué)生的成功體驗(yàn)，全力構(gòu)建新課改要求下的 作業(yè)設(shè)計(jì)新模式 。 心理學(xué)研究表明， 學(xué)習(xí)活動(dòng)中 多種感官 的參與有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 效果，消除學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疲勞 感 。作業(yè)內(nèi)容 的實(shí)際性 、 作業(yè) 形式 的 多樣化，也 同樣 有助于 學(xué)生克服作業(yè)活動(dòng)中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的質(zhì)量。因此， 教師 應(yīng)設(shè)計(jì) 一些內(nèi)容 具有實(shí)際性 、形式多樣 化 ，學(xué)生的參與水平就會(huì)有 很大 提高，作業(yè)的質(zhì)量也將會(huì)明顯 的 改善。 分層 式 作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體差異 分層 式 作業(yè)是作業(yè)改革中的一種，它把過(guò)去同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣內(nèi)容、同樣分量、同樣模式的作業(yè)設(shè)計(jì)為三種不同難度層次的作業(yè)?；蛘呓處熢O(shè)計(jì)同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。多年的實(shí)踐研究告訴我們，作業(yè)“一刀切”，缺少層次，不利于不同程度學(xué)生的發(fā)展，尤其是差生與優(yōu)等生。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意照顧到優(yōu)、中、后進(jìn)三方面的學(xué)生，既能讓后進(jìn)生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。 學(xué)生的認(rèn)知水平、思維品質(zhì)具有一定的差異性。所以單一的作業(yè)數(shù)量和難度難 以滿足所有學(xué)生的需求。教師要堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)一種合理的，可供選擇的作業(yè)形式，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，不同的基礎(chǔ)與潛力，不同的思維和認(rèn)知特點(diǎn)等情況，設(shè)計(jì)不同層次的課外學(xué)習(xí)任務(wù)以供學(xué)生選擇。這就要求教師作業(yè)須通過(guò)分層，合理安排作業(yè)數(shù)量及難度。