【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理解的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一種有效途徑 ， 是 高中學(xué)生完成信息技術(shù)任務(wù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和手段 。 高中信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì) 高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是應(yīng)用系統(tǒng)理論， 學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各要素進(jìn)行有計(jì)劃的合理安排和整合的過(guò)程，是教師的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要途徑。 高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)是為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)不但貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且還要注意作業(yè)的層次性，要符合學(xué)生的思維能力和認(rèn)知發(fā)展水平。讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值與成效，從而培養(yǎng)其對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，自信心和成就感。讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行思考、探究、合作來(lái)體驗(yàn)信息技術(shù)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力在“做”中全面的發(fā)哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 展和提高。 第 2 章 高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)研究的理論依據(jù) 5 第 2 章 高中信息技術(shù) 作業(yè)設(shè)計(jì)研究的理論依據(jù) 建構(gòu)主義原理 建構(gòu)主義思想的內(nèi)涵 “人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是 學(xué)生 對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求 學(xué)生 積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中， 學(xué)生 自己積極地建構(gòu)自身的知識(shí)框架。 學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主體， 他們 具有很大的主動(dòng)權(quán)，他們是基于自己原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)， 對(duì)知識(shí)重新進(jìn)行編碼 ，從而獲得 對(duì) 知識(shí)內(nèi)在含義 的深刻理解 。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是知識(shí)意義 的直接建構(gòu)者，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào) 教學(xué)要 以 學(xué)生 為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是 學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身內(nèi)部知識(shí)的 一種活動(dòng)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)教師要努力給學(xué)生 創(chuàng)造一個(gè)能讓 學(xué)生 通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索并 主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義 的真實(shí)的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境 中， 教師的 職責(zé) 主要是幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的 積極 性 。 教師教學(xué)和學(xué)生 學(xué)習(xí)的目的 都 是要讓學(xué)生能真正 理解并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí) 去解決 現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并 不是 單純的 讓 學(xué)生記住知識(shí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)要 以 學(xué)生 為中心， 創(chuàng)設(shè)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)任務(wù) ，這樣能更 有效地 激發(fā) 學(xué)生 的 學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)， 與此同時(shí)， 教師要能夠鼓勵(lì) 學(xué)生 對(duì)遇到新問(wèn)題 進(jìn)行理性的批判思考，使學(xué)生形成自己所獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和 思維模式。 因此 ，教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，必 將給教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)全新的變革 。 建構(gòu)主義對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示 建構(gòu)主義思想使得我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中有了一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)有效作業(yè)的理解 也 更為深刻。 （ 1） 有效的作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （ 2）有效的作業(yè)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的溝通。作業(yè)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)該包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教 師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。 哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 （ 3）有效的作業(yè)應(yīng)使 學(xué)生 形成對(duì)知識(shí)真正的理解。 （ 4）有效的作業(yè)必須關(guān)注 學(xué)生 對(duì)自己以及他人的學(xué)習(xí)的反思，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題思路是否最佳？”“是否還有比這更好的解題思路？”培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控與反思能力，無(wú)疑是一項(xiàng)重要的作業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)。 （ 5）有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。 多元智能理論 多元智能理論的內(nèi)涵 長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)智力的理解僅限 于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和 智能 理論，這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為，智力是以整合的方式存在的 并 以數(shù)理邏輯能力和語(yǔ)言能力 為核心的 一種能力，隨著人們對(duì)智力認(rèn)識(shí)的不斷深入和發(fā)展， 新 的智力理論也在不斷產(chǎn)生，尤其 是 20 世紀(jì) 90 年代 美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納 提出的多元智能理論對(duì)教學(xué)改革的影響最為深遠(yuǎn)，加德納把人的智能分為 ： 語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、 自省智能和 交流智能 等 七種相互獨(dú)立 而又緊密關(guān)聯(lián)的智能 組成 部門。 加德納的多元智能理論 為 我們提供了一種 全方面看待人智力的角度 ，它為我們能全面而又正確 的評(píng)價(jià)學(xué)生 提供了 很 高的借鑒價(jià)值，它使我們認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛力，只是每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，有的擅長(zhǎng)于繪畫，有的擅長(zhǎng)于邏輯數(shù)學(xué)而又有的擅長(zhǎng)于語(yǔ)言表達(dá) ?? 這就需要教師不能采用唯一而又一成不變的一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。這就要求教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提的條件下，從不同的視角，不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生并且還要促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他的智能領(lǐng)域遷移。 多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示 （ 1） 設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)要具有多元性 由于每一個(gè)學(xué)生在七種智能方面的側(cè)重點(diǎn)補(bǔ)一樣，教師在進(jìn) 行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)幾道題目而已，而應(yīng)是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，精心設(shè)計(jì)適合每一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)作業(yè)。 （ 2）設(shè)計(jì)的來(lái)源應(yīng)是實(shí)際生活 在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往采用一刀切的方式讓所有的學(xué)生做課后題或者根據(jù)課后題的類型引伸出相似的題目讓學(xué)生簡(jiǎn)單的做一下，這根本不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，而多元智能理論認(rèn)為，只有在與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)境或問(wèn)第 2 章 高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)研究的理論依據(jù) 7 題情境中，才會(huì)有某種智能的真實(shí)體現(xiàn)，所以，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的東西來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。 （ 3）設(shè)計(jì)的目的是學(xué)以致用 新課程倡導(dǎo) 的理念是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的完全理解與掌握，并運(yùn)用到實(shí)際社會(huì)生活中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能讓學(xué)生在多方面得到充分發(fā)展。 最近發(fā)展區(qū)理論 最近發(fā)展區(qū)理論的內(nèi)涵 20 世紀(jì) 30 年代初，維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究。維果斯基認(rèn)為，表現(xiàn) 在群體和個(gè)體兩種水平上的 人類認(rèn)知過(guò)程的功能可能 有所 不同。他進(jìn)一步指出，兒童 發(fā)展純?cè)诘膬煞N不同的認(rèn)知 水平 ：一種 是兒童 的實(shí)際 發(fā)展水平 ；另一種是兒童的潛在 發(fā)展 水平 (在 他人 的幫助和指導(dǎo)下所 能 達(dá)到的解決問(wèn)題的水平 )。維果斯基根據(jù)這兩種發(fā)展水平之間的差異 ，提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一理論，該理論是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在他人的 幫助和指導(dǎo)下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差異”。該理論揭示了教學(xué)基本的作用不在于強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)存在的內(nèi)部心智 機(jī) 能，而在于 能 生成、促進(jìn) 學(xué)生目前 還不存在的心智機(jī)能 。它強(qiáng)調(diào)了在教學(xué) 中 教師應(yīng)該清楚地了解 每個(gè) 學(xué)生 目前 所處的發(fā)展階段以及他們 將要 面對(duì)的 各種 問(wèn)題，引導(dǎo) 他們利用現(xiàn)有的心智技能去全面正確的分析將要面對(duì)的問(wèn)題，以便填補(bǔ)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā) 展水平之間的差異。從而 使學(xué)生達(dá)到其最高的發(fā)展水平 。應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和主觀能動(dòng)性。 維果斯基的 “ 最近發(fā)展區(qū) ”這一理論為新課程改革 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變 提供 了 理論依據(jù)。 最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示 根據(jù) 維果斯基 的最近發(fā)展區(qū)理論，教師要在充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水 平 和身心發(fā)展特點(diǎn) 的基礎(chǔ)上， 正確的 把握 現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差異，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展 要求的 新型作業(yè)觀。因此，教師在進(jìn)行 作業(yè) 設(shè)計(jì)之前，第一， 應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行 動(dòng)態(tài)性的全面考察 ，即對(duì) 目前 發(fā)展中的 學(xué)生 個(gè)體處于什么水平 (包括 知識(shí)水平和心智 技能發(fā)展特點(diǎn)等方面 )做出全面準(zhǔn)確的判斷。第二，設(shè)計(jì)適當(dāng) 的作業(yè)目標(biāo) 和作業(yè)形式，不應(yīng)使作業(yè)難度過(guò)難或是過(guò)易，應(yīng)使作業(yè)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的目前發(fā)展水平。第三，提供一定的教學(xué)支撐 。當(dāng)學(xué)生 將要達(dá)到一個(gè) 比較高哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 的發(fā)展水平 層次時(shí)，教師不能全部替學(xué)生解決，也不能完全放手讓 學(xué)生 自主解決碰到的困難。在學(xué)生憑自己努力不能完全解決的情況下，教師 應(yīng)給予學(xué)生一定的幫助 和引導(dǎo) ，如 ： 教給學(xué)生 從另一個(gè)角度去看待、思考問(wèn)題等等。除此之外，最近發(fā)展區(qū)理論還對(duì) 學(xué)生 在 學(xué)習(xí) 過(guò)程 中 交流合作特別重視 。 它認(rèn)為學(xué)生在交流合作中不但可以學(xué)會(huì)如何更好的與人相處，而且還能 在交流合作中 發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng) 自我主體性，形成健康而又豐富 的 獨(dú)特個(gè)性。這也要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中重視學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性 和與人交往 合作 能力 的培養(yǎng) 。 第 3 章 高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的 和原則 9 第 3 章 高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的和原則 高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的 作為 一種重要的教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)一直以來(lái)被視為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，不但是教師可以用來(lái)衡量自己的教學(xué)效果 ， 而且 也是學(xué)生 用來(lái)鞏固和深化知識(shí)應(yīng)用的一種有效途徑 。通過(guò) 有效的 作業(yè)設(shè)計(jì) ，既可以提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的 學(xué)習(xí)興趣 ，又能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展 。 隨著《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 》的頒布， 新課程背景下的作業(yè) 價(jià)值觀念相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)的價(jià)值觀念 發(fā)生了 根本性的 變 化 ， 新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)由以 教師“教” 為主 向 以學(xué)生“學(xué)” 為主 轉(zhuǎn)變，由 單純的以傳授知識(shí)為主向 學(xué)生 全面可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)向以能力為標(biāo)準(zhǔn) 轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè) 只是 重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的 簡(jiǎn)單 掌握和鞏固， 從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力 的發(fā)展。 這顯然不符合信息時(shí)代對(duì)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求，正因如此，新課改應(yīng)用而生，新課改要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展為目的，不但 要 關(guān)注學(xué)生理解和鞏固知識(shí)的過(guò)程和方法，而且還要注重學(xué)生 知識(shí)與技能的掌握 情況，以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。 因此，關(guān)注學(xué)生 的 發(fā)展， 除了關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)掌握和技能的培養(yǎng)方面， 還必須要關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法在作業(yè)中獲得 的知識(shí)、形成能力，是靠簡(jiǎn)單的模仿學(xué)會(huì)的，或是不斷反復(fù)嘗試學(xué)會(huì)的，還是通過(guò)交流 、發(fā)現(xiàn)、探究、 合作 在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的 等等 。 與此同時(shí)，在 以學(xué)生發(fā)展為本的新課程背景下的高中信息技術(shù)作業(yè) 設(shè)計(jì) ，在重視學(xué)生知識(shí)和技能掌握 情況的同時(shí)，還 應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生 在其中 是不是 進(jìn)行了積極的參與、 積極 的 思考，會(huì)不會(huì)提出自己的 獨(dú)到的觀點(diǎn)和見(jiàn)解 ，是不 是在做作業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。 所以，在教師進(jìn)行高中信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該全面考慮該作業(yè)是否能培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感體驗(yàn)，是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心 《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感 發(fā)展 ，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，幫助他們建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，以便使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力、提高信息素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)實(shí)踐能力。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為 ： “興趣是天賦的資源，是未投入的資本，孩子生動(dòng)活潑的生長(zhǎng)是依靠這些天賦 資源的運(yùn)用獲得的?！毙睦韺W(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào) ： “各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！?因此，教師應(yīng)從學(xué)生的 特點(diǎn)，學(xué)生興趣以及學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn) 等 方面進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。如果 教師 在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠?qū)?這些問(wèn)題 進(jìn)行深度的考慮 ， 并適當(dāng)?shù)?調(diào)整作業(yè)的 內(nèi)容以及方式方法，就能取得事半功倍的成效 。 發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力 這次信息技術(shù)課程改革的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，要改變信息技術(shù)課程過(guò)分重視知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn) 用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力。信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力的形成與 發(fā)展 是建立在學(xué)生的 思維方式、認(rèn)知策略、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力 的基礎(chǔ)之上的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行作 業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從作業(yè)目標(biāo)的實(shí)踐性、層次性、開(kāi)放性和發(fā)展性等角度去考慮 ，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能的同時(shí)，也形成信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力，并使情感態(tài)度、思維方式 等也得到發(fā)展。這就是說(shuō)，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和主動(dòng)思維學(xué)習(xí)方法的形成。顯然，傳統(tǒng)的作業(yè) 理 念 己經(jīng) 達(dá)不到 這個(gè)要求。 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式 新課改要求信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì) 要 有利于 學(xué)生 學(xué)習(xí)能力 的提高 和 創(chuàng)新思維能力的發(fā)展 ， 教師要 在學(xué)生具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的前提下， 善于引導(dǎo) 、 培養(yǎng)他們的自主 創(chuàng)新意識(shí) ， 并且促使 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò) 主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的全面提高。教師要依據(jù)學(xué)生能用信息技術(shù)做什么的思想進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì) ， 變單向設(shè)計(jì) 、被動(dòng)低效接受 為主向多維互動(dòng)、主動(dòng)探究創(chuàng)新的高效作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考 ，學(xué)會(huì)交流與合作，使學(xué)生的作業(yè) 過(guò)程成為主動(dòng)探索和 不斷 創(chuàng)新的過(guò)程。 因此，教師在設(shè)計(jì) 作業(yè)的時(shí)候，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展 ，而不應(yīng)只停留在為了做作業(yè)而做作業(yè)的表面上，應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感到學(xué)有所用 ， 從而提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣以及良好學(xué)習(xí)方式的形成 。