【正文】 病。不幸的是，這些兒童大部分從未得到足夠的照顧。79%的年齡在6至1??7歲之間的兒童精神障礙患者得不到照顧。此外，保險和少數(shù)民族兒童比那些誰是被保險人或者非少數(shù)民族未滿足的需要更高的利率。這一未滿足的需要很多，可以歸因于兒童的精神衛(wèi)生工作人員嚴重短缺?？紤]到4960萬學生在公立小學和中學就讀，這是顯而易見的，這些兒童的心理健康的需要許多在學校表現(xiàn)，往往導致這些緊迫，因為在學校或重大破壞的暴力行為的關(guān)注。學校往往是放置的位置不只是教育兒童，而且也支持那些孩子誰帶他們的心理健康問題的學校。為了滿足這些不斷變化的需求，改善學校的努力必須集中在基于標準的問責制，而且優(yōu)先處理有關(guān)學生的學習策略的障礙，包括精神健康相關(guān)的需求。研究為此提供了有力的證據(jù)指出的關(guān)系，（1）學生的心理健康問題可以大大影響學業(yè)成功和健康發(fā)展（貝克爾與路德，2002年）和（2）干預解決學生的社會情感技能可以產(chǎn)生積極影響學業(yè)成績的因素。鑒于這種關(guān)系，面向全體學生的學業(yè)成功是依賴于學生社會情感福祉，特別是在最危險的社區(qū)。此外，孩子們是沒有被這些非學術(shù)性學習障礙影響的唯一的人群。大學生心理健康教育需要創(chuàng)建和管理，必須建立有效的課堂學習環(huán)境。例如，紀律和與情緒和行為障礙學生課堂管理有被發(fā)現(xiàn)，特別是教育工作者的壓力。因此，學校正日益面臨著學生心理健康的需要。作為學校心理健康服務(wù)的需求在過去30年急劇增長，學校支援服務(wù)現(xiàn)在包括一個比過去更廣泛的服務(wù)。因此，學?，F(xiàn)在在被認為“時點為兒童心理健康保健系統(tǒng)”的一些情況。盡管在這種系統(tǒng)事實上，兒童的心理健康需求沒有得到滿足。因此，學校開始看到這些未得到滿足的需求所帶來的后果，因為它們涉及到貧困學生學業(yè)成就。從本質(zhì)上講，學校一直無法徹底解決傳統(tǒng)習俗和傳統(tǒng)，通過培養(yǎng)學生的心理健康需求。一個學校心理健康服務(wù)的國家最近的調(diào)查報告說，一般而言，學校心理衛(wèi)生方面的資金在過去五年對服務(wù)的需求減少，而在大部分地區(qū)有所增加。此外，各區(qū)還報告說，以社區(qū)為基礎(chǔ)的精神衛(wèi)生機構(gòu)轉(zhuǎn)介的個案增加，但這些從業(yè)者提供服務(wù)的可用性下降。由于學生學業(yè)成功是緊密聯(lián)系在一起的社會情感福祉，學校變革的努力必須開始以滿足這些需求。這就要求學?？紤]學校的形式，其中包括改善社會情感以及傳統(tǒng)的基于標準的問責制的發(fā)展。 為了滿足兒童的需要今天和改善所有兒童的學術(shù)成果，當務(wù)之急是學校利用學校改善新車型，其中包括有效的方法來解決心理健康的需求。這個過程，但是，將牽涉到曾經(jīng)在歷史上傳統(tǒng)形式的重點學校改善教育系統(tǒng)的文化轉(zhuǎn)變。 大多數(shù)傳統(tǒng)的學校改善往往側(cè)重于“圍墻的做法”，如增強的教學大綱，改進教學方法和標準為基礎(chǔ)的問責制。此外，目前大多數(shù)學校的改進模型是狹隘的注重結(jié)果的改善，在教學和行為管理，而不是對全系統(tǒng)的努力，以解決學習障礙。因此，這些模型往往被邊緣化程序，服務(wù)和系統(tǒng)，解決心理健康為中心的學習支持，在分散的服務(wù)，學生支持人員分離，導致和無效的規(guī)劃模型，以解決學生的需求。學校改善的新模式要求，重點是加強學校的能力，以滿足所有兒童的心理健康需求。這些模型必須植根于教育工作者的基本工作，也考慮在學校系統(tǒng)，工作人員和學生需求的多樣性。突發(fā)模式包括學校心理健康，因為這些緊急調(diào)查結(jié)果，學校最近已開始實施學校改善計劃，其中包括有關(guān)學校心理健康的具體領(lǐng)域。例如，積極的行為干預和支持（所涉方案預算），全系統(tǒng)的預防戰(zhàn)略，旨在行為管理，正在成為越來越多地改變學生的制度和程序，歡迎通過改變行為的方式。雖然側(cè)重于行為管理為主，所涉方案預算包括了組成服務(wù)的普及，選擇連續(xù)，有針對性的支持和干預措施，確保所有學生得到有效的行為管理規(guī)范。作為一種行為管理的全系統(tǒng)戰(zhàn)略，所涉方案預算紀律已經(jīng)表現(xiàn)出減少轉(zhuǎn)介和懸掛以及改善整體學校氣氛的成效。然而，所涉方案預算的范圍僅限于行為問題，重點是破壞性的，外在的行為減少，留下了更多的內(nèi)化行為問題的學生。雖然所涉方案預算僅限于行為的關(guān)注，它提供了一個全系統(tǒng)的變化，以解決學生的非學術(shù)性需要和促進積極的社會和情感發(fā)展的例子。同樣，美國疾病控制中心一直在鼓勵學校探索各種非學術(shù)通過協(xié)調(diào)學校健康計劃（CSHP）的優(yōu)先領(lǐng)域，涉及到多個組件之間的相互作用都對促進學生的福祉（疾病控制及預防[中心為中心疾病預防控制中心]，2007）。關(guān)鍵CSHP組件跨度健康教育和體育教育，保健服務(wù)和營養(yǎng)服務(wù)，咨詢和心理服務(wù)，健康的學校環(huán)境，家庭/社區(qū)參與（疾病預防控制中心，2007。默里，低，霍利斯，交叉，與戴維斯，2007）。 CSHP促進政策，活動和服務(wù)，解決這些組件，并最終協(xié)調(diào)，為學校提供學生和工作人員的健康，同時加強學校，是“關(guān)鍵設(shè)施”為服務(wù)的提供和協(xié)調(diào)中心（CDC，2007，NP）的。這種模式已經(jīng)很難嚴格的評價，在過去，但是，證據(jù)也支持傳統(tǒng)的學校納入更多努力改善衛(wèi)生教育，家長參與，營養(yǎng)服務(wù)，心理健康方案的積極影響。 最后，其他型號都使用了努力，以解決系統(tǒng)的廣泛關(guān)注，個人學術(shù)，健康，心理健康學生的需要，與社區(qū)的合作。學校發(fā)展計劃（SDP）的，由詹姆斯科默與耶魯兒童研究中心的建立，調(diào)動學校注重學生的社會情感和學術(shù)發(fā)展，通過發(fā)展途徑，利用學生為中心的規(guī)劃：（1）物理（2）道德。（3）社會（4）語言（5）心理，及（6）認知（耶魯大學兒童研究中心，2004）。一個SDP需要一個管理團隊，學生和員工的支持團隊和操作團隊，通過家長的指導原則，引導其運作中的三個 無過失（利用一個解決問題的方法），達成共識和協(xié)作。全方位服務(wù)的學校提供??另一種模式，促進學校改善健康的身體，智力和社會發(fā)展。 Dryfoos（1994年）確定社區(qū)中心，以滿足教育，衛(wèi)生，心理健康，對兒童的社會情感的需求提供全面服務(wù)的學校。通過廣泛的協(xié)作努力，這些學校與當?shù)貦C構(gòu)合作，以提供廣泛的服務(wù)，影響青年發(fā)展，包括有關(guān)精神健康的服務(wù)。綜合服務(wù)系統(tǒng)可以增加獲得服務(wù)和改善服務(wù)的提供。隨著對預防和協(xié)作的重點，提供全方位服務(wù)的學校是一個廣泛的努力，學校改進工作，以滿足兒童的心理健康需要的例子。 俄亥俄社區(qū)協(xié)作為學校改善模型（OCCMSI）還提供了一個新的學校改善學生的非學術(shù)性的障礙模型的例子，集中學習，包括精神健康問題。該模型解決了學校和教育工作者需要獲得影響力學生外的學校上的時間和學校要進一步利用現(xiàn)有的家庭和社區(qū)資源，優(yōu)化學生的學習和健康發(fā)展，通過系統(tǒng)的許多組織中使用改進組件。建設(shè)系統(tǒng)容量的改善焦點，OCCMSI涉及持續(xù)規(guī)劃及改善過程中的“里程碑”的評價導向和定位的發(fā)展進步，標志著學校領(lǐng)導人（安德森，屠夫等。在檢討后，第8頁）。此外，OCCMSI指南這五個內(nèi)容領(lǐng)域擴大學校改善計劃 學術(shù)，青年發(fā)展，家長/家庭參與和支持，衛(wèi)生和社會服務(wù)，以及社區(qū)的伙伴關(guān)系。 學校改善這些的戰(zhàn)略都提供了意見，并改善學校的擴大產(chǎn)生積極影響的作用可能在解決學校學生心理健康需求方面發(fā)揮。不幸的是，這些模型和方案服務(wù)，其中包括通常被認為是附屬于學校的教學工作，從而保持長期持久的變化的潛力有限（心理衛(wèi)生中心在加州大學洛杉磯分校，2005年在校）。在這方面多努力，最近已作出更廣泛的緊密配合學校的學術(shù)成果與改進模型。有初步的支持，努力擴大學校的改善可以促進精神衛(wèi)生和教育服務(wù)的集成。雖然全面協(xié)調(diào)學校的改革是一個成長的研究領(lǐng)域，學術(shù)研究表現(xiàn)出改善的成果，服務(wù)一體化，以及解決非學歷學習障礙的整體能力。鑒于這些初步結(jié)果，下一步要改善兒童社會情感和學術(shù)成果，是學校，系統(tǒng)地研究如何制定和執(zhí)行此類行動。在轉(zhuǎn)化科學和創(chuàng)新擴散的研究可以擴大對學校變革努力的現(xiàn)有知識。這些領(lǐng)域內(nèi)探討了組織變革的過程，以確定成功的變革努力的關(guān)鍵組成部分。此外，翻譯學已專門著重于傳播研究到實踐的舞臺。關(guān)于準備的重點是一種有效的組織改變策略，可能導致長期改善學校的組成部分。 組織變革研究確定準備作為重點建設(shè)有關(guān)的任何創(chuàng)新的切實有效執(zhí)行，包括擴大學校改進模型解決學校心理健康。準備標志著一個組織或團體的成員感到愿意執(zhí)行一項創(chuàng)新。一個組織的變革準備仔細分析，可以極大地影響創(chuàng)新，通過和實施，從而形成長期，成功的學校變革。此外，準備使用信息的協(xié)作能力可以促進一個具體的創(chuàng)新過程中，冠軍被識別，或很少變化的情況下存在的，買進是在準備的一致性產(chǎn)生的所有學校的證明。由于準備的核心是改變的努力，這些因素的影響，大部分可以建設(shè)組織準備實施變革的能力，有效地更深的理解。組織變革的知識基礎(chǔ)上確定了一些因素影響的準備，包括知覺能力實施創(chuàng)新，高價值的創(chuàng)新，有效的溝通渠道。本研究的準備很多，但是，是概念并沒有準備特別是在重點學校。從現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，在準備采取的具體看學校心理健康的方法為所需要的有效實施辦法，滿足學生的需要更好地了解允許。在這一點上，需要更多的研究對學校準備采取的創(chuàng)新，特別是改善學校對學生的心理健康為重點的努力。 要開始影響學校心理健康準備采取的辦法，在組織變革中所涉及的個人，仔細是至關(guān)重要的。改變的組織準備，往往嚴重影響了改革的個別準備。因此，研究可以從一個表示愿意在該個人因素的重點。作為變革推動者的巨大潛力，以及教育體系的有機組成部分，教育工作者為改變準備就緒，可大大有助于一個組織愿意通過學校心理健康的方法。全系統(tǒng)的變化，以解決學生心理健康的需求往往在節(jié)目服務(wù)提供商教育工作者，為兼具實用和財政目的等。正如在學校心理健康中心的救援的辦法，重要的是要研究教育的過程，導致執(zhí)行方案和措施，解決心理健康。然而，很少有研究探討教育在學校變革的參與，特別是關(guān)于心理健康教育的融合。目前，研究探討組織變革只有在一個有限的方式通知學校努力地改善。大量研究表明，不僅改善學校的新形式，也包括對學生的心理健康需要的重點新形式的需要。教育工作者在學校舉行的改善和持續(xù)的服務(wù)，以滿足學生的需求提供關(guān)鍵的作用。有很多變數(shù)有關(guān)的學校教育工作者的角色，利益，尤其是那些強調(diào)這里的教育工作者，教學自我效能，專業(yè)的支援，以及學生心理健康需求的看法。 教育工作者對學生心理健康的認知需求也是一個潛在因素，有關(guān)準備采取學校心理健康的方法。學校心理健康教育的方法可以提供越來越多的機會，以解決學生的心理健康需求。雖然這一方面很少得到實證研究，一些研究表明，教育者對學生心理健康的認知需要，與教育工作者的壓力也有關(guān)。此外，教育工作者都感到忙不過來時，報告與學生心理健康需求的局面。因此，教育工作者的能力，以解決學生心理健康教育的需求也可以減少壓力有相關(guān)。此外，教育工作者可能更愿意通過學校心理健康的方法，因為它們是增加學生的心理健康需要面對的。由于心理健康和教育系統(tǒng)還沒有被歷史的綜合，重要的是這方面的探索，以更好地了解學生的心理健康影響的教師，學生和兒童的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。此外，研究表明，教育強調(diào)的是與學生心理健康的需求，并提供專業(yè)支援和教學自我效能也與教育工作者的壓力。沒有現(xiàn)有的研究，但是，在探索所有的這些結(jié)構(gòu)之間的相互作用。