【導(dǎo)讀】課例研究是一種教研活動的形式，是教師。師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。因為86減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。進行了大量的鞏固練習(xí)。法并讓學(xué)生有機會表達出來。師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？然后在小組內(nèi)說給大家聽。生4：我是想豎式算的?？椊涣?；用“你怎么想的？”言者表述自己的思維過程。85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，要引導(dǎo)學(xué)生進行合理、優(yōu)化的判斷。覺得很有必要借班再上一次，對什么是“交流”做出改進?；舆^程，并最終形成學(xué)生對退位減法的深刻理解。目的是要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。教師群體從自己的教學(xué)實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、教育科研與教學(xué)研究兩張皮的問題。以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常教學(xué)工作問題化，過程中進行，是一種社會活動。種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求：

　　

【正文】 ? 較高層次的思維或經(jīng)驗挑戰(zhàn)性問題幾乎沒有； ? 只注意了陳述性知識，沒有關(guān)注程序性知識； ? 課例研究所需的技能： ? 問題意識 ? 同伴互助 ? 差異推動進取 ? 課堂觀察 六、如何撰寫課例研究的成果文本 一個好的課例有何特征？ 1 主題明確 2 線索清楚 3 具有關(guān)鍵性事件 4 過程性資料翔實 5 有結(jié)論和反思 1 主題明確 2 線索清楚 3 具有關(guān)鍵性事件 4 過程性資料翔實 5 有結(jié)論和反思 ? 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的凝煉 ? 教學(xué)實踐的難點或突出問題 ? 先進教學(xué)理念中的掛鉤點 ? 新穎的理論視角 一個好的課例有何特征？ 1 主題明確 2 線索清楚 3 具有關(guān)鍵性事件 4 過程性資料翔實 5 有結(jié)論和反思 ? 交代背景、問題 ? 有困惑、有沖突，看似無法解決的事件 ? 有研究思路的概括 ? 劃分不同階段，使用 小標(biāo)題 一個好的課例有何特征？ 1 主題明確 2 線索清楚 3 具有關(guān)鍵性事件 4 過程性資料翔實 5 有結(jié)論和反思 ? 有矛盾的焦點 ? 突出問題的細節(jié)描述 ? 引人入勝的情節(jié) 一個好的課例有何特征？ 1 主題明確 2 線索清楚 3 具有關(guān)鍵性事件 4 過程性資料翔實 5 有結(jié)論和反思 ?有教學(xué)決定 、 教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象 、 由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定 、 產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料 ?有大量細致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料 ，分析與資料混合使用 ， 資料用來解說 、 證明研究者的詮釋 ?資料描述必須充分 ， 以讓讀者進行自我判斷 一個好的課例有何特征？ 1 主題明確 2 線索清楚 3 具有關(guān)鍵性事件 4 過程性資料翔實 5 有結(jié)論和反思 ?研究結(jié)論和啟示 ?學(xué)生感受和教師反思 ?教學(xué)的效果 ?由此引出的需進一步研究的問題 一個好的課例有何特征？ 七、課例研究與教師專業(yè)發(fā)展 【 教師的成長 】 孫老師這樣寫道： “ 在課例研修之中，授課教師的進步幾乎是可以量化的。在老師們的精心統(tǒng)計之下，一個問題可以被分出若干層次，一個片斷可以統(tǒng)計出多少次提問，每次提問又可以分辨出有效或者無效，甚至哪個學(xué)生走神、在哪個環(huán)節(jié)走神，是否與教師的教學(xué)有關(guān)，都可以通過一組組精確的、嚴(yán)謹?shù)臄?shù)字顯示出來。這種評課方式大大縮短了我在教學(xué)中所走的彎路。 ” “ 課例研修中的我不孤單，每一個環(huán)節(jié)之中都會有老師們的參與，在第一次課后的討論中，我似乎感覺這不是我一個人的課堂。的確，在第二次的教學(xué)實錄中，我可以發(fā)現(xiàn)其他老師的影子，在這種氛圍中，可以更加輕松地講課 …… 相信大家都會有這樣一種感覺，無論是授課教師，還是參與研究的教師，我們都看得到彼此的進步，看得到更加清晰的、精確的和‘ 量化 ’ 的進步。 ” ● 解決自己的實際問題 ——研究有主題 ● 骨干領(lǐng)導(dǎo)的 “ 領(lǐng)跑 ” ——課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做 ● “ 我?guī)?，你幫?” 、大家?guī)痛蠹遥?“ 捆綁式 ” ） ● 任務(wù)分解、 責(zé)任分擔(dān) ● 做透、看透、想透 1. 以 “做”為中心 2. 養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實作性經(jīng)驗 ● 進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質(zhì)量。 ● 課例研究要從家常的備課與教學(xué)設(shè)計開始。讓研究成為常態(tài)。 ● 關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實質(zhì) ● 關(guān)注小組學(xué)習(xí) 強調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學(xué)習(xí)的行動主體。 ● 關(guān)注主體悟性 強調(diào) “ 學(xué)懂的東西做出來，做好的東西說出來 ” ，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。 3. 三個關(guān)注點 專題小結(jié)：如何有效開展課例研究 ? 課例研究的概念 ? 課例研究的內(nèi)涵 ? 課例研究的流程與模式 ? 課例研究的方法 ? 課例研究所需的技能 ? 課例研究成果文本的撰寫 ? 課例研究與教師專業(yè)發(fā)展 ?謝謝！ 一、選擇題 ? 下列關(guān)于課例的敘述，正確的是 ? A、是指詮釋了教學(xué)過程的真實案例 ? B、就是教學(xué)設(shè)計 ? C、就是教學(xué)實錄 ? C、就是教學(xué)錄像 ? 對于課例研究，理解正確的是 ? A、是真實教學(xué)過程的觀察與分析 ? B、即編寫教學(xué)設(shè)計 ? C、是課前準(zhǔn)備 ? D、是純理論研究 ? 課例研究的主體應(yīng)該是 ? A、教研員 B、一線教師 ? C、大學(xué)教授 D、政府官員 ? 課例研究的中心應(yīng)該是 ? A、課程標(biāo)準(zhǔn) B、教科書 ? C、教學(xué)中的問題 D、新的學(xué)術(shù)觀點 ? 下列不屬于教師學(xué)習(xí)的特點的是 ? A、基于案例的情境學(xué)習(xí) ? B、基于問題的行動研究 ? C、基于群體的合作學(xué)習(xí) ? D、不需要實踐的純理論研究 ? 課例研究中教學(xué)現(xiàn)狀診斷的依據(jù)是 ? A、課程標(biāo)準(zhǔn) ? B、授課教師的水平 ? C、聽課教師的水平 ? D、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與理想之間的差距 ? 下列不屬于課例研究特點的是 ? A、反思性 B、問題性 ? C、過程性 D、一次性 ? 下列對課例研究的表述不正確的是 ? A、課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進行的種種反思活動 ? B、課例研究就是讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進 ? C、課例研究就是讓老師在研究的過程中，掌握改進這類課或更多課的方法 ? D、課例研究就是一堂真實的教學(xué)案例 ? 課例研究中最首要的能力是： ? A、提問能力 B、閱讀能力 ? C、交流能力 D、撰寫文本的能力 ? 課例研究與傳統(tǒng)的教研活動相比較，最大的特色是 ? A、理論研究 B、數(shù)據(jù)分析 ? C、行動研究 D、撰寫論文 二、論述題 ? 課例研究需要專業(yè)引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)務(wù)n例研究中需要哪些方面的專業(yè)知識引領(lǐng)。 ? 請以“歷史與現(xiàn)實如何有機結(jié)合”為研究主題，選擇一個課題，與你的同伴進行同課異構(gòu)的課例研究，并寫出課例研究文本。