【正文】 究，教師擅長的表達是運用案例的表達。 ? 教師基于群體的合作學習可以概括為三種類型：① 指導(dǎo)型的合作學習，校內(nèi)專家、教研員、專業(yè)理論工作者的指導(dǎo)；② 交流型的合作學習，公開課、教學成果展示、讀書匯報課等；③ 研究型的合作學習，案例分析、專題討論、課題研究等。 二、課例研究的內(nèi)涵 ? 課例研究是以課為載體的研究 ? 課例研究的特征 ? （ 1）主體性。 ? （ 5）互助性。制定教研組或備課組活動計劃，解決誰該對本次課例負責，參與教師分擔什么角色？ ? 有方法： 技術(shù)突破經(jīng)驗。要解決這一問題，必須解決“初中歷史教學中如何運用文明史觀教學”的問題，從而選定了研究主題。 ? 改進辦法： 鄧老師對材料進行精簡，給學生提供足夠的解讀、構(gòu)建時間；重新調(diào)整教學設(shè)計，將必要材料從易到難使用，并通過“文明”主題提綱挈領(lǐng)地把教學素材串聯(lián)起來。從公元前6世紀，真正意義的東西方之間的沖撞開始： ? 第一次，東方入侵西方，希波戰(zhàn)爭； ? 第二次：西方入侵東方，馬其頓王國的崛起與亞歷山大東征； ? 第三次：元朝蒙古人西征。 第四次研討：如何讓文明史觀內(nèi)化為教師的教學行為 ? 課例研究的流程 ? 教學設(shè)計 ——課堂觀察 ——反饋會議 四、如何做課例研究？ ? 他們?nèi)绾螌ひ拞栴}情境的獨特性、如何發(fā)現(xiàn)問題的？ 鄭老師：（鄧老師）你要通過這節(jié)課向?qū)W生傳遞什么東西？你希望學生通過這節(jié)課領(lǐng)悟到什么呢？ 鄧老師：（把本課的知識要點讀了一遍） 鄭老師：這是這節(jié)課要傳遞給學生的核心知識點，也是課標所要求的必須達到的“底線”。 ? 什么是探究？學生把課本中的結(jié)論解釋給教師聽就是探究？無論是教師講的還是學生講的，都是課本中的觀點、專家的定論，沒有學生進行過探究的痕跡。 關(guān)注知識傳授 高認知水平 關(guān)注學生發(fā)展 高參與度 提高教學質(zhì)量 學習課堂觀察 在歐盟形成歷程這個教學環(huán)節(jié)，教師結(jié)合結(jié)構(gòu)示意圖，出示各種圖文材料，引導(dǎo)學生分析歐盟形成的階段性特點，最后以結(jié)構(gòu)示意圖為結(jié)束，對歐盟階段性特點進行提煉。在老師們的精心統(tǒng)計之下，一個問題可以被分出若干層次，一個片斷可以統(tǒng)計出多少次提問，每次提問又可以分辨出有效或者無效，甚至哪個學生走神、在哪個環(huán)節(jié)走神，是否與教師的教學有關(guān)，都可以通過一組組精確的、嚴謹?shù)臄?shù)字顯示出來。 ● 關(guān)注主體悟性 強調(diào) “ 學懂的東西做出來，做好的東西說出來 ” ，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。讓研究成為常態(tài)。） ? 問題 19：洋務(wù)派辦的軍工企業(yè)具備不具備資本主義性質(zhì)？ （復(fù)雜判斷） ? 問題 20：你們對如果沒有外國的進一步侵略，中國也能走上資本主義道路的觀點有什么看法？ （啟發(fā)，但前提不足。 ? 課堂觀察的技能 聽課與觀課 “ 聽課 ” 行為有以下特點： 首先，聽課的目的性不強； 其次，我們 “ 聽 ” 到的是少數(shù)人（講課的老師或發(fā)言的學生）在課堂上的表現(xiàn)，其他人的表現(xiàn)我們 “ 聽 ” 不到； 再次， “ 聽 ” 到的不一定就是真實的，有可能是學生胡亂猜測，還有可能是言不由衷、投師所好； 最后， “ 聽 ” 基本上是個體行為，聽課者記錄一鱗半爪。這個過程中，經(jīng)歷了“評鑒 —行動 —再評鑒”，觀察、反思、收集資料、遵循相關(guān)原則作出判斷，設(shè)計行動策略，并將計劃付諸行動的螺旋式的反思過程中，這是一個在行動中反思的過程。 ? 研究小組剖析 ：研究小組認為鄧老師對多次修改后的教學設(shè)計不熟悉，沒有把教學內(nèi)容刻在自己的腦海中，沒有把它內(nèi)化成自己的語言；同時，教師對課堂中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不夠。設(shè)置的問題要貼近學生，貼近生活，體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實緊密相連的特點，讓學生在鑒古知今過程中感悟真知，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但整節(jié)課的思路仍然欠缺清晰。特別是教材內(nèi)容的零散性以及時空的跳躍性，使學生無法形成整體的知識構(gòu)架，無法形成文明發(fā)展的規(guī)律性的認識，更難以從情感和價值觀上進行體驗。 ? 課例研究有主題，有目標、有方法，有基點 ? 有主題： 問題驅(qū)動學習。 ? （ 4）過程性。 ? 上海教育科學院副院長顧泠沅教授提出的一種以課例為載體、在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的教師教育模式，簡稱 行動教育 。 ? （ 3）教師的學習是基于群體的合作學習： ? 前蘇聯(lián)心理學家維果斯基（ Vygotsky） 20世紀30年代初提出，人類的學習是在人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。 ? 從教師工作與學習的特點看課例研究 ? [加 ] 邁克 “聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？ ” 學生在春游情境圖下生成的算式還是 “ 7619” 生 1：我是這樣算的： 7610=66， 669=57。 生 4：我是想豎式算的。 師：動腦筋想一想、算一算 “ 7619” 的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽。 師：小朋友，今天我們學習 100以內(nèi)的口算減法。 師：到底是 47還是 37？誰來說說理由？ 生：是 37。所以 7619=57。 ” 85%的學生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學的；在對 “ 54－ 17=”的測試中僅有 12%的學生會用兩種或三種口算方法。 生 2：他的意思是先把 19分成 10和 9，先 76減 10等于 66， 66再減 9等于 57。以案例為載體的專題研究可以很好地解決教育科研與教學研究兩張皮的問題。 ? 不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學習需求： 發(fā)展階段 課堂關(guān)注點 學習需求 職初教師 自我生存 班級管理的知識，教學基本功 經(jīng)驗教師 教學任務(wù) 專業(yè)學科知識，一般教學法知識 專業(yè)教師 學生發(fā)展 學科教學法知識，個人實踐智慧 ? 課例與課例研究的區(qū)別 ? 課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有問題或關(guān)鍵事件的教學過程的敘述及詮釋。教師是課例研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者。課例研究是在專業(yè)理論引領(lǐng)下，同伴互助、實踐反思的過程，為專家與教師之間、同事之間的對話、合作、交流搭建了合作的平臺，即理念學習、情境設(shè)計、行為反省。如何使用觀察技術(shù)記錄課堂信息？ 如何運用學科內(nèi)容分析工具？如何獲取學習效果？ ? 有基點： 共識導(dǎo)向深入。 ? 改進辦法：