【正文】 直接的、統(tǒng)一的、硬性的“控制” 從內(nèi)容上看， 《 課標(biāo) 》 與 《 大綱 》 關(guān)注的不同點(diǎn) 教學(xué)大綱 課程標(biāo)準(zhǔn) 精英教育 大眾教育 學(xué)科知識(shí)本位 學(xué)生發(fā)展本位 側(cè)重認(rèn)知層面 關(guān)注整體素質(zhì) 指導(dǎo)教師教學(xué)工作 指導(dǎo)課程實(shí)施與開發(fā) 統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定 開放的、靈活的管理 從價(jià)值取向上看 （三）以新課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)建議為重點(diǎn) 各學(xué)科課標(biāo)中的教學(xué)建議有以下一些共同的要求： 1．全面發(fā)揮學(xué)科課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。 （ 3）教師的行為是否合目的性。 （ 3）學(xué)生的活動(dòng)是否處于自我意識(shí)水平。 注重考察：課堂互動(dòng)的多元性、雙向性、流暢性、實(shí)質(zhì)性。 （ 2） 調(diào)控能力：看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來聽或是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。其次，要看學(xué)生的參與程度怎樣，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果如何，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)課中，更不可能面面俱到。 （ 4） 確定平等者的地位 評(píng)課者應(yīng)把自己與評(píng)課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營(yíng)造了這樣一種學(xué)術(shù)氣氛，才能使授課者感覺，我們的評(píng)課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。一般情況是 ” 特色 “ 多于 ” 建議 “ 除了極個(gè)別較差的課。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己，充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠(chéng)服的保證，課評(píng)得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動(dòng)執(zhí)教者積極性，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，還可以升華評(píng)課者自身的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展 。 （ 7） 注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用 評(píng)課語(yǔ)一般分為 “ 特色 ” 和 “ 建議 “ 兩部分。這種形式靈活機(jī)會(huì)，可隨時(shí)進(jìn)行，并且能中肯地研究解決，研究探討的群體性聽課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開形式評(píng)課，通過集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。 評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 ： （ 1） 要抓住主要矛盾。 要從大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)照性是指在聽課過程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的文案及往經(jīng)驗(yàn)（聽過的優(yōu)秀課）進(jìn)行對(duì)照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題。一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 著重考察：課堂氣氛的和諧性、愉悅性、積極性、生成性。有時(shí)課堂會(huì)突然爆發(fā)笑聲嘎然而止，有時(shí)會(huì)從激烈的講座轉(zhuǎn)入總代表專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。 （ 2）學(xué)生是否是真正的主體。 （ 2）教學(xué)設(shè)計(jì)是否運(yùn)用了有效的教育理論。 四、由關(guān)注教師如何緊扣 《 大綱 》 、忠實(shí)教材 轉(zhuǎn)向 充分關(guān)注是否針對(duì)學(xué)科課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，關(guān)注教學(xué)資源的創(chuàng)造性開發(fā)和合理利用，關(guān)注是否變“教課本”為“用課本教”，發(fā)揮了教學(xué)在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用。課程目標(biāo)規(guī)定什么，學(xué)生就要向什么樣的 方向發(fā)展。 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 五有待完善 。 三生成性 。 初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的 、 積極的情感體驗(yàn) ， 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步 ， 是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去 。所有學(xué)生都忙碌著、參與著； 自主性 學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象； 集體感 共享合作、相互依賴、親密無(wú)間。 幾點(diǎn)共識(shí)： 評(píng)課是為了促進(jìn)交流 、 相互學(xué)習(xí) 。我認(rèn)為，既然是研究，首要的是每個(gè)人要直言，直言是創(chuàng)設(shè)研究氛圍的必要條件，如果在評(píng)課中一味地“好，好，好”，或是相互重復(fù)發(fā)言內(nèi)容，流于形式，那是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。 例子：蘇霍姆林斯基 評(píng)課無(wú)論對(duì)一個(gè)人，還是多數(shù)人，都是教研。 說白了，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下大家給評(píng)課是在“錘”，一個(gè)教師成長(zhǎng)的過程要經(jīng)過千錘百煉，千錘百煉出真才實(shí)學(xué)，千錘百煉能激活學(xué)校的教學(xué)，千錘百煉是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的“催化劑”。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人； 流淌著輕松的活力 學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。 在一節(jié)課中 ， 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的 ， 應(yīng)該是一節(jié) 扎實(shí) 的課 。 整個(gè)過程中 ， 大家都有事情