【正文】 ? 請(qǐng)以“歷史與現(xiàn)實(shí)如何有機(jī)結(jié)合”為研究主題，選擇一個(gè)課題，與你的同伴進(jìn)行同課異構(gòu)的課例研究，并寫出課例研究文本。 ● 關(guān)注主體悟性 強(qiáng)調(diào) “ 學(xué)懂的東西做出來，做好的東西說出來 ” ，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。讓研究成為常態(tài)。 ” ● 解決自己的實(shí)際問題 ——研究有主題 ● 骨干領(lǐng)導(dǎo)的 “ 領(lǐng)跑 ” ——課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做 ● “ 我?guī)悖銕臀?” 、大家?guī)痛蠹遥?“ 捆綁式 ” ） ● 任務(wù)分解、 責(zé)任分擔(dān) ● 做透、看透、想透 1. 以 “做”為中心 2. 養(yǎng)成對(duì)家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn) ● 進(jìn)一步提高備課、觀課、評(píng)課的成效，提高家常課的質(zhì)量。 ” “ 課例研修中的我不孤單，每一個(gè)環(huán)節(jié)之中都會(huì)有老師們的參與，在第一次課后的討論中，我似乎感覺這不是我一個(gè)人的課堂。在老師們的精心統(tǒng)計(jì)之下，一個(gè)問題可以被分出若干層次，一個(gè)片斷可以統(tǒng)計(jì)出多少次提問，每次提問又可以分辨出有效或者無效，甚至哪個(gè)學(xué)生走神、在哪個(gè)環(huán)節(jié)走神，是否與教師的教學(xué)有關(guān)，都可以通過一組組精確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字顯示出來。） ? 問題 19：洋務(wù)派辦的軍工企業(yè)具備不具備資本主義性質(zhì)？ （復(fù)雜判斷） ? 問題 20：你們對(duì)如果沒有外國的進(jìn)一步侵略，中國也能走上資本主義道路的觀點(diǎn)有什么看法？ （啟發(fā)，但前提不足。 ” 一句話驚醒夢(mèng)中人！原來，我們忽略了學(xué)生的感受！ —— 案例來自張漢林老師 問題分析 ? 問題 1：這家葡萄酒公司是哪家公司？ （簡(jiǎn)單判斷） ? 問題 2：張?jiān)Ｆ咸丫乒臼鞘裁磿r(shí)候、什么背景下建立的？經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨？ （陳述過程：依照這樣的提問，本該組織什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)？） ? 問題 3：與張?jiān)Ｍ瑫r(shí)期還興辦了哪些企業(yè)？背景如何？發(fā)展歷程如何？ （ 作為引子，依照邏輯該探究什么問題？ 作為承接性問題，下面該組織什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)？） ? 問題 4：中國近代史開端的標(biāo)志？ （知識(shí)回憶） ? 問題 5：占主導(dǎo)位置的經(jīng)濟(jì)是什么？后來又出現(xiàn)了什么樣的新變化、新的經(jīng)濟(jì)因素？ （知識(shí)回憶，但滲透了復(fù)雜概念。在以前，這段教學(xué)毫無疑問是值得贊揚(yáng)的。 關(guān)注知識(shí)傳授 高認(rèn)知水平 關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度 提高教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)課堂觀察 在歐盟形成歷程這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合結(jié)構(gòu)示意圖，出示各種圖文材料，引導(dǎo)學(xué)生分析歐盟形成的階段性特點(diǎn)，最后以結(jié)構(gòu)示意圖為結(jié)束，對(duì)歐盟階段性特點(diǎn)進(jìn)行提煉。 ? 課堂觀察的技能 聽課與觀課 “ 聽課 ” 行為有以下特點(diǎn)： 首先，聽課的目的性不強(qiáng)； 其次，我們 “ 聽 ” 到的是少數(shù)人（講課的老師或發(fā)言的學(xué)生）在課堂上的表現(xiàn)，其他人的表現(xiàn)我們 “ 聽 ” 不到； 再次， “ 聽 ” 到的不一定就是真實(shí)的，有可能是學(xué)生胡亂猜測(cè)，還有可能是言不由衷、投師所好； 最后， “ 聽 ” 基本上是個(gè)體行為，聽課者記錄一鱗半爪。 ? 同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取 在集體教研活動(dòng)中最擅長做和最經(jīng)常做的是 青浦 普陀 靜安 浦東 長寧 徐匯 寶山 金山質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足聽別人發(fā)表意見梳理討論中的主要問題提出解決問題的設(shè)想 問題意識(shí)差。 從文字信息傳遞的角度分析提高課堂有效性的辦法。 ? 什么是探究？學(xué)生把課本中的結(jié)論解釋給教師聽就是探究？無論是教師講的還是學(xué)生講的，都是課本中的觀點(diǎn)、專家的定論，沒有學(xué)生進(jìn)行過探究的痕跡。這個(gè)過程中，經(jīng)歷了“評(píng)鑒 —行動(dòng) —再評(píng)鑒”，觀察、反思、收集資料、遵循相關(guān)原則作出判斷，設(shè)計(jì)行動(dòng)策略，并將計(jì)劃付諸行動(dòng)的螺旋式的反思過程中，這是一個(gè)在行動(dòng)中反思的過程。 ? “ 課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生反應(yīng)不夠活躍，師生互動(dòng)比較少 ” 現(xiàn)象的分析： ? 王老師：千百年以來，人類文明的沖撞與交融應(yīng)該是內(nèi)涵豐富、復(fù)雜多變、波瀾壯闊的，但鄧?yán)蠋熢谑谡n過程中只列舉和講述了課本中所提到的幾個(gè)簡(jiǎn)單的事例，掛一而漏十，而且完全沒有列舉出能揭示出人類文明沖撞與交融的基本規(guī)律的教學(xué)素材。只有首先找到本課的“靈魂”，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才有明確的方向，整節(jié)課才會(huì)“活”起來，才會(huì)有“生命”。 第四次研討：如何讓文明史觀內(nèi)化為教師的教學(xué)行為 ? 課例研究的流程 ? 教學(xué)設(shè)計(jì) ——課堂觀察 ——反饋會(huì)議 四、如何做課例研究？ ? 他們?nèi)绾螌ひ拞栴}情境的獨(dú)特性、如何發(fā)現(xiàn)問題的？ 鄭老師：（鄧?yán)蠋煟┠阋ㄟ^這節(jié)課向?qū)W生傳遞什么東西？你希望學(xué)生通過這節(jié)課領(lǐng)悟到什么呢？ 鄧?yán)蠋煟海ò驯菊n的知識(shí)要點(diǎn)讀了一遍） 鄭老師：這是這節(jié)課要傳遞給學(xué)生的核心知識(shí)點(diǎn)，也是課標(biāo)所要求的必須達(dá)到的“底線”。 ? 研究小組剖析 ：研究小組認(rèn)為鄧?yán)蠋煂?duì)多次修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)不熟悉，沒有把教學(xué)內(nèi)容刻在自己的腦海中，沒有把它內(nèi)化成自己的語言；同時(shí)，教師對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不夠。和平和發(fā)展是人類追求的永恒理想，請(qǐng)問人類各文明如何相處才能消除紛爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)真正的和平共融？ ? 聽課老師評(píng)議： 鄧?yán)蠋煹牡谒拇卧囍v主題鮮明、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的深度思考，師生互動(dòng)頻繁，課堂氣氛活躍，效果良好，贏得了科組聽課老師的一致肯定。 波羅來華、四大發(fā)明的西傳、阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明和傳播等。從公元前6世紀(jì)，真正意義的東西方之間的沖撞開始： ? 第一次，東方入侵西方，希波戰(zhàn)爭(zhēng)； ? 第二次：西方入侵東方，馬其頓王國的崛起與亞歷山大東征； ? 第三次：元朝蒙古人西征。設(shè)置的問題要貼近學(xué)生，貼近生活，體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)緊密相連的特點(diǎn)，讓學(xué)生在鑒古知今過程中感悟真知，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。 第三次研討：怎樣讓文明史教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際 ? 研究小組剖析： 鄧?yán)蠋熕e有關(guān)人類文明的沖撞和交融的例子不夠生動(dòng)、活潑，沒有貼近學(xué)生、吸引學(xué)生；所問題的設(shè)置比較空洞、直白、單一，學(xué)生覺得這樣的問題思考起來沒有“味道”，所以沒能有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性。 ? 聽課老師評(píng)議： 整節(jié)課主題鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，思路清晰、邏輯性強(qiáng)、基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 ? 改進(jìn)辦法： 鄧?yán)蠋煂?duì)材料進(jìn)行精簡(jiǎn)，給學(xué)生提供足夠的解讀、構(gòu)建時(shí)間；重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將必要材料從易到難使用，并通過“文明”主題提綱挈領(lǐng)地把教學(xué)素材串聯(lián)起