【正文】 過程進(jìn)行認(rèn)真分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的。 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) “ 史密斯 雷根模式 ” “ 史密斯 雷根模式” 特點(diǎn)： （ 1）把“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任務(wù)分析” (包括 “ 教學(xué)目標(biāo)分析 ” 和 “ 教學(xué)內(nèi)容分析 ”) 都?xì)w入“教學(xué)分析”模塊中，并在次模塊中補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)環(huán)境分析”分析，取消了較為具體、瑣碎的“行為目標(biāo)”表述。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略： 教學(xué)組織策略 ：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織，次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排的策略。 教學(xué)內(nèi)容傳遞策略 ：指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。包括教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、小組或班級授課）。 教學(xué)資源管理策略 ：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略）。模式在性質(zhì)上發(fā)生了改變 — 由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展到“聯(lián)結(jié) — 認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 3）把“修改教學(xué)”置于教學(xué)評價(jià)模式中而且是在“形成性評價(jià)”后，使模式更科學(xué)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) （一）以“教”為主的模式 以 “ 教 ” 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)的 “ 焦點(diǎn) ” 在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，因而這種理論在各級各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響。 現(xiàn)代教育技術(shù) 赫爾巴特 “五段教學(xué) ”法 （ 1）預(yù)備：喚起有關(guān)的舊觀念，以引起對新知 識的興趣； （ 2）提示：講授新教材； （ 3）聯(lián)想（比較與抽象）：對新舊知識進(jìn)行分析比較，使之建立聯(lián)系； （ 4）總括：得出結(jié)論、定義或法則； （ 5）應(yīng)用：運(yùn)用得出的概念或法則解答課題或 練習(xí)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 修改 學(xué)習(xí)需要分析 教學(xué) 內(nèi)容 分析 學(xué)習(xí)者 分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 教學(xué)策略的制定 教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià) 形成性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià) 以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式 （二）以“學(xué)”為主的模式 這種基于 “ 學(xué) ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)也可稱為建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重視 “ 情境 ” 、 “ 協(xié)作 ” 在教與學(xué)中的重要作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過分分離和簡化教學(xué)內(nèi)容的局限，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是研究如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程來幫助 學(xué) ，即樹立以學(xué)為中心的教育觀，幫助學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟 以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（如下頁圖所示）以“問題或項(xiàng)目”、“案例”、“分歧”為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情境”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開?！皢栴}或項(xiàng)目”、“案例”、“分歧”的提出基于對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，結(jié)束部分的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)任務(wù) 分析教學(xué)目標(biāo) （確定學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求） 分析學(xué)習(xí)者特征 （確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量） 學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析 （陳述性知識、程序性知識、策略性知識） 問題 、 案例 項(xiàng)目 、 分歧 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 認(rèn)知工具設(shè)計(jì) 任務(wù)表征工具 知識建模工具 信息搜索工具 協(xié)同工作工具 績效支持工具 管理與評價(jià)工具 主動性策略 社會性策略 情境性策略 協(xié)作性策略 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) 管理與幫助設(shè)計(jì) 總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí) 學(xué)習(xí)效果形成性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià) 修訂 以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟 現(xiàn)代教育技術(shù) 分析教學(xué)目標(biāo) 分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。 分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要考慮學(xué)習(xí)者這一主體，即教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教師施加給學(xué)習(xí)過程的，而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的；其次，還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身的內(nèi)在的邏輯體系。 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者。對學(xué)習(xí)者特征分析的主要目的，是通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識水平的教學(xué)內(nèi)容和問題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 要使真實(shí)的任務(wù)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入分析，明確所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性知識）及知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這樣在后面的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題（任務(wù)）時(shí)，才能很好地涵蓋教學(xué)目標(biāo)多定義的知識體系，根據(jù)不同的知識類型將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的不同要素中 。 現(xiàn)代教育技術(shù) 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)。它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為可能。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、案例、項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，它們都代表某種連續(xù)性的復(fù)雜問題，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度上展開，均要求采用真實(shí)的情境通過自主建構(gòu)的方式來學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問題背景，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的主動性、豐富性，以此為出發(fā)點(diǎn)支撐環(huán)境，啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。 建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境有三個(gè)要素： （ 1）學(xué)習(xí)情境的上下文或背景。 （ 2）學(xué)習(xí)情境的表述及模擬。 （ 3）學(xué)習(xí)情境的操作空間。 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)者為了了解問題的背景與含義、建構(gòu)自己的問題模型和提出問題解決的假設(shè)，需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)背景，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須詳細(xì)考慮學(xué)生解決這個(gè)問題需要查閱哪些詳細(xì)的資料，需要了解哪方面的知識。最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫（或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng)），并提供正確使用搜索引擎的方法，即進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 提供認(rèn)知工具 認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式與設(shè)備。 在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和寫作。 常用的認(rèn)知工具有六類：問題 /任務(wù)表征工具、靜態(tài) /動態(tài)知識建模工具、績效支持工具、信息搜集工具、協(xié)同工作工具、管理與評價(jià)工具。 現(xiàn)代教育技術(shù) 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)策略是指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。 從整體上來講，學(xué)習(xí)策略分為四類： 主動性策略、社會性策略、協(xié)作性策略 和 情境性策略 。 自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略”等。 現(xiàn)代教育技術(shù) 協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均應(yīng)由教師組織引導(dǎo)，討論的問題可由教師提出也可以由學(xué)生提出。 現(xiàn)代教育技術(shù) 管理與幫助設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有忽視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。由于不同學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難不相同，教師需要針對不同情況做出適時(shí)的反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，面對豐富的信息資源很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況，教師還應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作討論，要啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補(bǔ)充片面的認(rèn)識，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。因此 教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。 現(xiàn)代教育技術(shù) 1總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí) 適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化。在總結(jié)之后，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇，并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu) 。 現(xiàn)代教育技術(shù) 1教學(xué)評價(jià) 建構(gòu)主義主張?jiān)u價(jià)不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評價(jià)等，即通過讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。因?yàn)榻?gòu)主義主張學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)知識意義的過程，因此，源于建構(gòu)觀的評價(jià)并不強(qiáng)調(diào)使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。 現(xiàn)代教育技術(shù) （三）以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式 以 “ 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)模式又稱為雙主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。是基于“ 教 ” 和基于 “ 學(xué) ” 的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物。 從理論基礎(chǔ)以及實(shí)際的設(shè)計(jì)方法方面，它兼取兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有較強(qiáng)的靈活性，強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠適應(yīng)教育的各種不同實(shí)際情況。 雙主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式如下頁圖所示。 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) 分析教學(xué)目標(biāo) （確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主題） 分析學(xué)習(xí)者特征 （確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量） 確定教學(xué)的起點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定是否采用 “ 傳遞－接受 ” 教學(xué) 情 景 創(chuàng) 設(shè) 信息資源提供 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)效果評價(jià) 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì) 確定“先行組織者” （根據(jù)“組織者”與“學(xué)習(xí)主題”的呈現(xiàn)要求）選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略 形成性評價(jià) 否 （ 轉(zhuǎn)入 “ 發(fā)現(xiàn)式 ” ） 教學(xué)分支 是 （ 轉(zhuǎn)入 “ 傳遞－接受 ” ） 教學(xué)分支 采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略 促進(jìn)知識遷移 結(jié)束 修改教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) （四）以“其他要素”為主的模式 以 “ 教學(xué)組織形式 ” 為主的模式 以 “ 學(xué)習(xí)內(nèi)容 ” 為主的模式 如示范性練習(xí)教學(xué)模式、問題探究學(xué)習(xí)模式 以 “ 教學(xué)媒體 ” 為主的模式 班級教學(xué)模式 小組教學(xué)模式 個(gè)別化教學(xué)模式 教學(xué)評價(jià) 是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。 現(xiàn)代教育技術(shù) 第二節(jié) 教學(xué)評價(jià) 現(xiàn)代教育技術(shù) （一）診斷功能