教育改革與中學生心理健康教育-資料下載頁
2025-10-08 16:50本頁面
【導讀】中國心理學會理論心理與史專業(yè)委員會委員，兼綜合學科。中國心理學會學術(shù)期刊《心理學探新》編委。中國心理衛(wèi)生協(xié)會《心理與健康》特聘作者。山東省心理學會副理事長。山東省心理健康教育研究會副會長。曲阜師范大學心理健康教育中心主任。政協(xié)山東省委員會委員。民盟曲阜師大主委。山東省高校十大優(yōu)秀教師。1990－1992訪學于加拿大第一學府麥吉爾大學并被聘為。學大學簽署共同培養(yǎng)本科生的協(xié)議。19名已學習了一年多去德國學習的學生考試。最讓人吃驚的是，從來沒有上過“立。價標準等方面存在著明顯的差異。地說，目標是線，大學期間的每一門課程是珠，〈1〉產(chǎn)品的“一次性創(chuàng)新”“持續(xù)創(chuàng)新”；微軟招聘雇員的標準：“能夠適應(yīng)軟件技術(shù)與。行業(yè)內(nèi)差不多每月一次的革命。“微軟離破產(chǎn)永遠只有18個月”。小型電冰箱市場。機線路板，等待著由他們發(fā)出指令。數(shù)的名次，才成就了美國創(chuàng)新的氛圍和新經(jīng)濟的快速發(fā)展。當人們知道的東西太多了，使目的以外的
【正文】 健康教育 提高學生心理健康水平 關(guān)注生命成長 關(guān)注情商發(fā)展 關(guān)于 “ 情商 ” （ EQ） 理論 ? 自我控制能力 – 自我安慰、擺脫焦慮的能力 – 臨危不懼，處變不驚的能力 – 對沖動和憤怒的控制力 – 在挫折時保持鎮(zhèn)靜、信心的能力； – 延遲滿足欲望的能力。 關(guān)于 “ 情商 ” （ EQ） 理論 ? 自我認識能力 – 了解自身優(yōu)缺點的能力； – 了解自身真實感受的能力； – 對人生大事的選擇能力。 關(guān)于 “ 情商 ” （ EQ） 理論 ? 自我激勵（自我發(fā)展）能力 – 始終保持高度熱忱的能力； – 不斷明確目標的能力； – 情緒專注于目標的能力 關(guān)于 “ 情商 ” （ EQ） 理論 ? 認知他人的能力 – 能感受別人的感覺 (同理心 )的能力； – 能覺察他人需求的能力； – 能設(shè)身處地為他人著想的能力； – 能通過控制自己的情緒，從而改變別人的情緒的能力 關(guān)于 “ 情商 ” （ EQ） 理論 ? 人際交往能力 – 在了解他人行事動機與方法的基礎(chǔ)上，能采取適當?shù)姆绞?、方法與他人交流與合作的能力。 關(guān)于三張 “ 教育通行證 ” 理論 ? 學術(shù)性通行證 – 體現(xiàn)教育的傳統(tǒng)作用，強調(diào)讀寫和運算能力，取得人要獲得能使自己在社會上起有意義的、滿足自我作用的知識。 關(guān)于三張 “ 教育通行證 ” 理論 ? 職業(yè)性通行證 –指在一個技術(shù)快速發(fā)展變化的世界上進行勞動所需要的職業(yè)技能教育。 關(guān)于三張 “ 教育通行證 ” 理論 ? 事業(yè)心和開拓技能通行證 – 對變化持有積極的靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常，為機會； – 具有來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如； – 具有提出創(chuàng)造性思想、發(fā)展這些思想，并堅定不移地使之討諸實施的能力； – 有能力并勇于負責，善于交流、談判、施加影響、規(guī)劃和組織； – 有信心而不是朝三暮四，有主見而不總是依賴他人，積極而不是消極。 關(guān)注人格完善 遺 傳 細胞膜 細胞核 細胞質(zhì) 含有 含有 含有 一 A＝ T一 一 C≡G一 一 T≡A一 一 G≡C一 控制 生物性狀 染色體 DNA 基因 細胞 變 異 變異 不可遺傳的變異： 如皮膚曬黑。 可以遺傳的變異 基因重組：指不同基因的重新組合。是生物變異的主要來源。 基因突變：指基因內(nèi)部的生物改變。如白化病、色盲。 染色體變異：指染色體在結(jié)構(gòu)上或數(shù)目上發(fā)生的較大改變。如先天性愚型 .00 .10 .20 .30 .40 .50 .60 .70 .80 .90 Median Correlation Coeddicient No. of Studies 14 3 11 9 36 3 3 5 4 Category of Relationship 1. Identical twins reared together 2. Identical twins reared apart 3. Fraternal twins of same gender 4. Fraternal twins of different gender 5. Ordinary siblings reared together 6. Ordinary siblings reared apart 7. Foster parents and foster children8. Unrelated children reared together9. Unrelated children reared apart ( 0 correlation ) Correlation Between IQ Scores and Different Levels of Similarity in Heredity and Environment Resemblances in Intelligence of Adopted Children to Their Adoptive and Biological Parents Numberof Cases Coefficient of Correlation Adoptive parents, with whom child has lived at least 10 years Mother’s education and child’s IQ score 100 .02 Father’s education and child’s IQ score 100 .00 Biological parents, with whom child has not lived Mother’s IQ score and child’s IQ score 63 .44 Mother’s education and child’s IQ score 92 .32 Father’s education and child’s IQ score 60 .40 Mother’s IQ score and child’s IQ score 312 .13 Hereditary is greater than environmental influence on individual differences in IQ 來自八個國家的“智慧”測驗相關(guān)系數(shù) 無關(guān)的人 分開撫養(yǎng) 一起撫養(yǎng) 關(guān)系 父母 — 養(yǎng)子 父母 — 親子 兄弟 分開撫養(yǎng) 一起撫養(yǎng) 雙生子 異卵 同卵 異性 同性 分開撫養(yǎng) 一起撫養(yǎng) .00 .10 .20 .30 .40 .50 .60 .70 .80 .90 相關(guān)系數(shù) （資料來源：桑標.當代兒童發(fā)展心理學.上 海教育出版社，2 0 0 3）
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