【正文】 的學(xué)生考試。最讓人吃驚的是，從來(lái)沒(méi)有上過(guò)“立體構(gòu)成”課的一位學(xué)生，卻在這門課的考試中得了最高分。 “色彩”的考題：激動(dòng)與鎮(zhèn)靜 系主任說(shuō)，之所以出現(xiàn)不同的評(píng)判結(jié)果，原因在于中德兩國(guó)在高校教育的理念，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在著明顯的差異。 而中國(guó)的教育目前基本是自成體系 ， 每一門課程都是在自身范圍內(nèi)進(jìn)行 ， 較少考慮與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系 ， 所以二者的要求自然不大相同 ， 因而最終也無(wú)法成為項(xiàng)鏈 ， 學(xué)生畢業(yè)后也難以很快進(jìn)入角色。 ” ? “ 微軟離破產(chǎn)永遠(yuǎn)只有 18個(gè)月 ” 。 ” ? 楊綿綿： “ 我們擁有創(chuàng)新速度，以最快的速度滿足客戶多元化需求。 ? “ 短缺經(jīng)濟(jì) ” 時(shí)代：廠家生產(chǎn)什么產(chǎn)品，消費(fèi)者購(gòu)買什么產(chǎn)品； ? “ 過(guò)剩經(jīng)濟(jì) ” 時(shí)代：消費(fèi)者需要什么，廠家生產(chǎn)什么。 澤伊教授的論述 “ 盡管工人們依舊坐在裝配線上 ， 但是 ， 他們面前的都不是開(kāi)關(guān) 、 滑輪和控制桿 ， 而是一塊計(jì)算機(jī)線路板 ， 等待著由他們發(fā)出指令 。 ” 美蒙特克萊州立大學(xué) 澤伊教授 楊振寧論美國(guó)教育哲學(xué)與亞洲教育哲學(xué) ? 美：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣； 亞：把學(xué)生引入狹窄的專業(yè)； ? 美：允許學(xué)生東跑西跑； 亞：讓學(xué)生按部就班； ? 美：喜歡學(xué)生活力充沛； 亞：喜歡學(xué)生安安靜靜； ? 美：訓(xùn)練的學(xué)生勇敢； 亞：訓(xùn)練的學(xué)生膽怯；； ? 美：學(xué)生有自信心； 亞：學(xué)生沒(méi)有自信心； ? 美：學(xué)生傲慢； 亞：學(xué)生謙遜 。 ” “ 求學(xué)問(wèn) ， 應(yīng)當(dāng)能學(xué)會(huì)向；只學(xué)習(xí)回答 ，并不是學(xué)問(wèn) ” 哈佛： “ 教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題 ， 思索問(wèn)題 。 數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功訓(xùn)練 題目： 35 + 28 以繼承為目的的升學(xué)考試制度 標(biāo)準(zhǔn)答案 ” 的考試導(dǎo)致窒息學(xué)生的思維火花 。 ? 美國(guó)心理學(xué)家：知識(shí)多而創(chuàng)新能力弱，和知識(shí)少而創(chuàng)新能力強(qiáng)，都是正常的現(xiàn)象。直到 1937年哈恩等人成功地分裂鈾原子時(shí)，他才接受了自己提出的理論。但這個(gè)理論與當(dāng)時(shí)公認(rèn)的物理理論格格不入 ，于是他自己也將信將疑 ， 花了多年時(shí)間希望能把自己的理論納入經(jīng)典理論框架 。大多數(shù)在學(xué)術(shù)上有開(kāi)創(chuàng)性的研究都不是繁復(fù)的。 “ 經(jīng)營(yíng)之神 ” 松下幸之助強(qiáng)調(diào)： ? 心理素質(zhì)是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分 ? 我國(guó)大 、 中學(xué)生的心理健康堪憂 ? 必須加強(qiáng)心理健康教育 ? 心理健康教育需要家庭 、 社會(huì)共同參與 心理健康 —— 健全人格的保證 交際困難造成的心理壓力過(guò)重。迷失于虛擬世界，影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，導(dǎo)致舉止失常，精神恍惚，性格怪異。精神長(zhǎng)期處于高度緊張的學(xué)習(xí)或生活壓力下，極有可能產(chǎn)生強(qiáng)迫、焦慮、不安、自卑、孤僻等心理問(wèn)題。一項(xiàng)調(diào)查表明，獨(dú)生子女中約有 30%有適應(yīng)能力障礙。比如， 50年代初遺傳密碼搞出來(lái)了，分子生物學(xué)出來(lái)了，遺傳工程出來(lái)了，這些都是靠搞清了原子分子的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。 盧嘉錫認(rèn)為： 我國(guó)大、中學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 ? 初步具有創(chuàng)造力特征： “ 探究能力 ” ； “ 有與新事物相關(guān)的想像力 ” ； “ 有收集信息能力 ” 。 ? 存在創(chuàng)造性思維的主要障礙： “ 過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn) ” ；“ 思維定勢(shì) ” ； “ 從眾心理 ” ； “ 信息飽和 ” 。在90年代公布的幾千篇熱點(diǎn)論文中，沒(méi)有中國(guó)科學(xué)家的一篇。知識(shí)越來(lái)越被分割成經(jīng)常是毫無(wú)意義的、互不關(guān)聯(lián)的單位，我們的教育體系深受其害?！? 聯(lián)合國(guó)大學(xué)千年計(jì)劃報(bào)告 “我們下一步要學(xué)習(xí)的極其重要的知識(shí)是綜合性的思想和深思熟慮的實(shí)踐，即：‘使一切都給合在一起的’藝術(shù)。 學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容變化的三個(gè)階段 ? 古 代 “ 統(tǒng)一的知識(shí)教育 ” 階段； ? 近代 “ 向 前 發(fā) 展 的 知 識(shí)教 育 ” 即 “ 學(xué)科教育 ” 階段； ? 現(xiàn)代 “ 交叉學(xué)科的綜合知識(shí)教育 ” 即 “ 整體化知識(shí) ” 教育階段 。 ” 維納：《控制論、序言》 兩門 兩門 兩門 兩門 四門學(xué)科交叉 三門 三門 三門 三門 繼相對(duì)論和量子論之后，橫斷學(xué)科又一次“徹底改變了世界的科學(xué)圖景和當(dāng)代科學(xué)家的思維方式。 ? “ 軟技能 ” 包括：交際能力 、 團(tuán)隊(duì)合作能力 、 領(lǐng)導(dǎo)管理技巧和行為 、 跨文化理解力 、 學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣 。 愛(ài)因斯坦漫畫 錢學(xué)森的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)： ? “ 從思維科學(xué)角度看，科學(xué)工作總是從一個(gè)猜想開(kāi)始的，然后才是科學(xué)論證；換言之，科學(xué)工作源于形象思維，終于邏輯思維。 ” MIT 的 教 育 口 號(hào) ? “ 不讓幻想衰竭 ” ，是 MIT自 70年代以來(lái)大力提倡的一個(gè)教育口號(hào)。 《人類的社會(huì)》：文化與行為的關(guān)系、團(tuán)隊(duì)組織和行為、社會(huì)變化、社會(huì)關(guān)系、政治和經(jīng)濟(jì)組織形式、社會(huì)沖突和全球社會(huì)系統(tǒng)等。 廣東省高二課程改革試點(diǎn)： 綜合文科：以 “ 人與社會(huì) ” 構(gòu)建知識(shí)模塊； 綜合理科：以 “ 人與自然 ” 構(gòu)建知識(shí)模塊 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特點(diǎn)之一：課程綜合 ●《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課（小學(xué) 高中）：包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。 關(guān)于 “ 情商 ” （ EQ） 理論 ? 自我認(rèn)識(shí)能力 – 了解自身優(yōu)缺點(diǎn)的能力； – 了解自身真實(shí)感受的能力； – 對(duì)人生大事的選擇能力。 關(guān)于三張 “ 教育通行證 ” 理論 ? 事業(yè)心和開(kāi)拓技能通行證 – 對(duì)變化持有積極的靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常，為機(jī)會(huì)； – 具有來(lái)自自信的安全感，處理危險(xiǎn)、冒險(xiǎn)、難題和未知，從容自如； – 具有提出創(chuàng)造性思想、發(fā)展這些思想，并堅(jiān)定不移地使之討諸實(shí)施的能力； – 有能力并勇于負(fù)責(zé)，善于交流、談判、施加影響、規(guī)劃和組織； – 有信心而不是朝三暮四，有主見(jiàn)而不總是依賴他人，積極而不是消極。 基因突變：指基因內(nèi)部的生