【正文】 人開(kāi)玩笑說(shuō)，恰恰是美國(guó)學(xué)生考倒數(shù)的名次，才成就了美國(guó)創(chuàng)新的氛圍和新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。 李政道的論述 李政道： “ 求學(xué)問(wèn) ， 需學(xué)問(wèn) ， 只學(xué)答 ， 非學(xué)問(wèn) 。 ” “ 求學(xué)問(wèn) ， 應(yīng)當(dāng)能學(xué)會(huì)向；只學(xué)習(xí)回答 ，并不是學(xué)問(wèn) ” 哈佛： “ 教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題 ， 思索問(wèn)題 。 ” 要求學(xué)生至少寫四句話： 1 這是一道兩位數(shù)豎式加法； 2 豎式加法數(shù)位要對(duì)齊； 3先從個(gè)位加起 8+5=13，個(gè)位寫 3，加十位進(jìn)一； 4十位的 3+2=5， 5+1=6，所以 35+28=63。 聲稱：這是為了幫助學(xué)生明白算理。 效果：把活生生的數(shù)學(xué)變成了死板的八股文，導(dǎo)致 20%30%的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕感 。 數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功訓(xùn)練 題目： 35 + 28 以繼承為目的的升學(xué)考試制度 標(biāo)準(zhǔn)答案 ” 的考試導(dǎo)致窒息學(xué)生的思維火花 。 “ 天空 （ 藍(lán)藍(lán)的 、 灰灰的 、 青青的 ） ” ； “ 東風(fēng)吹 ， 天氣 （ 暖和 、 溫暖 、 溫和 ） ” ； “ 做事應(yīng)有的原則 （ 盡心盡力 ， 有始有終 ） ”。 知 識(shí) 與 創(chuàng) 新 ? 日本著名心理學(xué)家多湖輝：在人類的心理狀態(tài)里存在著： “ 不知者強(qiáng) ” 、 “ 老成者弱 ” 的現(xiàn)象 。 當(dāng)人們知道的東西太多了 ， 使目的以外的許多因素進(jìn)入了自己的內(nèi)心 ， 反而會(huì)使自己的實(shí)力發(fā)揮受到限制 。 ? 美國(guó)心理學(xué)家：知識(shí)多而創(chuàng)新能力弱，和知識(shí)少而創(chuàng)新能力強(qiáng)，都是正常的現(xiàn)象。愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論時(shí)，他的物理知識(shí)并不多。 心理學(xué)家的見(jiàn)解 愛(ài)因斯坦的教訓(xùn)和認(rèn)識(shí) 1905年愛(ài)因斯坦撰寫《物理的慣性取決于它的能量含量》，提出相對(duì)論，發(fā)現(xiàn) E=mc2。但后來(lái)他又懷疑這個(gè)公式，認(rèn)為應(yīng)該在論文的后面加個(gè) “ ？ ” 號(hào)，并且說(shuō)利用這個(gè)公式，通過(guò)原子分裂產(chǎn)生能量的想法不值一駁。直到 1937年哈恩等人成功地分裂鈾原子時(shí)，他才接受了自己提出的理論。有人問(wèn)愛(ài)因斯坦：“ 誰(shuí)能搞出偉大的發(fā)明？ ” 他說(shuō)： “ 如果大家都認(rèn)為某件事是不可能的，但如果一個(gè)怪人對(duì)此一無(wú)所知，他就能搞發(fā)明 ” 。 普朗克的教訓(xùn) ? 1990年普朗克提出量子論：能量的發(fā)送和接受是離散的 ， 而不是象流水那樣連續(xù)的 。 他當(dāng)時(shí)提出這個(gè)理論只是為了解釋黑體輻射 。但這個(gè)理論與當(dāng)時(shí)公認(rèn)的物理理論格格不入 ，于是他自己也將信將疑 ， 花了多年時(shí)間希望能把自己的理論納入經(jīng)典理論框架 。 學(xué)界泰斗 季羨林的見(jiàn)解 ? 我覺(jué)得，一個(gè)真正的某一門學(xué)問(wèn)的專家，對(duì)他這一門學(xué)問(wèn)鉆得太深，鉆得太透，或者也可以說(shuō)，鉆得過(guò)深，鉆得過(guò)透，想問(wèn)題反而縮手縮腳，臨深履薄，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢， ? 一個(gè)外行人，或者半外行人，宛如初生的犢子不怕虎，他往往能看到真正專家、真正內(nèi)行所看不到或者說(shuō)不敢看到的東西 ” 。 “ 從人類文化發(fā)展史來(lái)看，如果沒(méi)有絕少數(shù)不肯受鉗制、不肯走老路、不肯固步自封的初生犢子敢于發(fā)石破天驚的議論的話，則人類進(jìn)步必將緩慢得多 ” 。 王昆院士的體會(huì) ? 學(xué)習(xí)知識(shí)不是越多越好，越深越好，學(xué)習(xí)知識(shí)多少要與駕馭知識(shí)的能力相匹配。大多數(shù)在學(xué)術(shù)上有開(kāi)創(chuàng)性的研究都不是繁復(fù)的。他認(rèn)為自己的學(xué)識(shí)和駕馭知識(shí)的能力都很有限，之所以有一些成果，關(guān)鍵是少而精，保持學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性，站在前人的肩膀上而又不被前人所束縛。 ? 知識(shí)分子不要被知識(shí)所限制。他經(jīng)常引用汽車大王亨利 .福特的話： “ 越好（知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都很豐富）的技術(shù)員，越不敢活用知識(shí) ” 。 “ 經(jīng)營(yíng)之神 ” 松下幸之助強(qiáng)調(diào)： ? 心理素質(zhì)是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分 ? 我國(guó)大 、 中學(xué)生的心理健康堪憂 ? 必須加強(qiáng)心理健康教育 ? 心理健康教育需要家庭 、 社會(huì)共同參與 心理健康 —— 健全人格的保證 交際困難造成的心理壓力過(guò)重。對(duì)獨(dú)生子女教育不當(dāng)造成任性自私、為所欲為，缺乏集體感與合作精神，缺乏起碼的獨(dú)立生活和為人處世的能力等等導(dǎo)致交際困難。由于交際困難產(chǎn)生的自閉偏執(zhí)等心理問(wèn)題；而又因無(wú)友傾訴，得不到心理幫助而加重心理壓力，導(dǎo)致心理疾病。 對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性增強(qiáng)，甚至染上網(wǎng)隱。迷失于虛擬世界，影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，導(dǎo)致舉止失常，精神恍惚，性格怪異。 大學(xué)生心理問(wèn)題誘因 角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)不順利所造成的心理壓力。新生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，如不及時(shí)調(diào)整，會(huì)產(chǎn)生諸如失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。 學(xué)習(xí)與生活的壓力。精神長(zhǎng)期處于高度緊張的學(xué)習(xí)或生活壓力下，極有可能產(chǎn)生強(qiáng)迫、焦慮、不安、自卑、孤僻等心理問(wèn)題。 情感困惑和危機(jī)。對(duì)心理發(fā)育與性的不了解所造成的困惑；對(duì)性的強(qiáng)烈渴望與自我道德規(guī)范的沖突所導(dǎo)致的心理矛盾和痛苦；因戀愛(ài)所造成的情感危機(jī)等等都可能造成心理問(wèn)題。 大學(xué)生心理問(wèn)題誘因 獨(dú)生子女教育不當(dāng)造成的后遺癥。一項(xiàng)調(diào)查表明，獨(dú)生子女中約有 30%有適應(yīng)能力障礙。 家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的不利影響。如不當(dāng)?shù)募医汰h(huán)境、單親家庭環(huán)境、學(xué)校的升學(xué)考試的重負(fù)、消費(fèi)攀比所造成的壓力、社會(huì)陰暗面、社會(huì)節(jié)奏加快等等。 就業(yè)壓力 大學(xué)生心理問(wèn)題誘因 人民日?qǐng)?bào)海外版 課程改革 —— 從理念到行動(dòng) 李嵐清 “ 難、繁、偏、舊 ” （ 2020年） 20世紀(jì)物理學(xué)的三大成就，即愛(ài)因斯坦相對(duì)論、量子力學(xué)、原子核物理，帶動(dòng)了一系列科學(xué)成就的出現(xiàn)，決定了 20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的面貌。比如， 50年代初遺傳密碼搞出來(lái)了，分子生物學(xué)出來(lái)了，遺傳工程出來(lái)了，這些都是靠搞清了原子分子的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。但是，至今我們大學(xué)的幾門基礎(chǔ)課程（高等數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)）的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，主要還是建立在以微積分?jǐn)?shù)學(xué)、經(jīng)典物理學(xué)和道爾頓原子論為基礎(chǔ)的 20世紀(jì)以前的科學(xué)結(jié)構(gòu)和體系上。 20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就很少進(jìn)入基礎(chǔ)課程體系。科學(xué)在前進(jìn)，課程卻仍然以不變應(yīng)萬(wàn)變。 盧嘉錫認(rèn)為： 我國(guó)大、中學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 ? 初