【正文】 實施研究》課題結題報告 第 25 頁 (共 41 頁 ) 其實，形成性評價、總結性評價也 能起到 診斷性評價的作用，教師根據評價結果，可以總結出學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并在教學中加以改進。 教師形成性評 價的水平對學生學習質量產生直接影響，是決定學生在總結性評價中表現的基礎。 設計形成性評價、總結性評價并在教學中加以實施是對教師的基本要求，其評價能力直接影響到能否客觀全面的評價學生的信息技術水平。建立初中信息技術評價 題庫，為教師設計評價內容提供幫助。 課題組將南京市初中信息技術 歷年 試卷評比中的獲獎試卷 及其講評、期末考試樣卷、各種評價講座材料 發(fā)布在教研網上，提供給教師們學習鑒賞，引導教師合理的設計評價試題。 各種評價在初中信息技術教學中的實施應用 評價類別 評價形式 評價方法 評價手段 定位性評價 談話觀察 開展教學活動前， 教師在 課堂 或課后，通過與學生的個別交談、群體交流，觀察評價學生的現有水平 人工；計算機網絡評價平臺記錄 調查 通過學生 或 小學教師 對學生 學習、教學情況進行 調查，評價學生學習的現有水平，如：問卷調查 人工；計算機網絡評價平臺調查、統計、記錄 測驗 主觀題、客觀題、操作題測驗評價學生的現有水平 人 工；計算機網絡 評價 平臺測驗、 統計、 記錄 、管理 過程性評價 表現性評價 在教學活動中通過觀察、交流、調查對學生的表現給出的定性或定量評價，評價主體可以是教師、 學生 、家長 人工；計算機網絡評價平臺評價、統計、記錄 作品評價 對學生學習中的成品或半成品給出定性或定量評價，評價主體可以是教師、 學生 、家長 人工；學件；計算機網絡評價平臺對作品進行 管理、 評價、統計、記錄 測驗 主觀題、客觀題、操作題測驗學生學習過程中的學習情況 人 工；計算機網絡 評價 平臺測驗、 統計、 記錄 、管理 診斷性評價 訪談 用 高度專門化的訪談技術對學生學習中屢犯錯誤深層原因的調查 人工；計算機網絡評價平臺記錄 測驗 用 精心準備的診斷性測試 了解 學生學習中屢犯錯誤深層原因 人 工；計算機網絡 評價 平臺測驗、 統計、 記錄 、管理 總結性評價 考試 主觀題、客觀題、操作題考試，關注課程目標的全面達成 人 工；計算機網絡 評價 平臺考試、記錄、統計 、管理 《初中信息技術 學生評價體系實施研究》課題結題報告 第 26 頁 (共 41 頁 ) 真實性評價 完整、客觀、全面的評價初中學生信息技術學習情況，需要一個記錄學生在初中階段學習信息技術所有評價過程的 檔案袋 式評價平臺，這個評價平臺集考試、練習、測驗、評價、記錄、統計 、管理 為一體，為初中信息技術教學中實施學生評價提供方便、快捷、客觀 、 可行的評價平臺 。 評價方法的選擇應該根據教學內容的實際需要，不能生搬硬套。實施評價前應根據學生情況對學生加以培訓，比如 共青團路中學 在 學生 學習制作作品前 和 評價作品前 ，教師 多次 帶領學生明確評價標準， 使學生學習時目標明確， 評價時學會 鑒別 ， 不僅 能達到學生自評、互評的評價效果 ，還能起到互相學習的作用 。教師在教學中要注意 觀察 學生 在學習態(tài)度、情緒等方面的反映 ， 通過問答、討論、課堂練習等形式 了解學生的學習 狀態(tài) ，及時做出評價并在教學中盡早做出改進 ，這是評價標準中的具體要求 。 在初中信息技術教學中， 定位性評價 、 形成性評價 、 診斷性評價 、 總結性評價作為系列化的技術， 應該 完整地在教學活動的過程管理中 實施：學習開始階段對學生進行診斷性評價， 以確定教育教學目標 ； 在 教學過程中 進行 過程性評 價 ，以檢查教學的效能 ；學期 (學年 )結束時， 對學生 整個學期 (學年 )學習情況作一個全面的 總結 性評價 ， 形成 一個 循環(huán) 。實踐證明 ，教學過程中，運用 這個評價模式可以極大的提高 教學質量。 29 中 何麗娜 老師在 初二年級 第一個學期（ 學習 excel 和 flash 兩個單元 的內容） 實驗中 ， 根據教學實際 ， 用以下方法評價 并促進 學生的學習 ： 學生的學期成績 =Excel 測試成績 *+flash 作品成績 *+平時成績 *+總結性評價成績 *。 平時成績 ： 包括 學生平時行為習慣及上課表現的評價 和 學生作業(yè) 評價 ，每次作業(yè)評價后 都對學生 給 與點評 。 Excel測試 ：第一章 excel學習結束后，利用智博考試平臺對學生進行 的 評價 ，評價后給與點評 。 Flash作品評價： 第二單元動畫制作 flash 部分學習結束后， 依據 評價標準 ，學生 對 自己 設計并獨立完成 的 動畫 作品 進行自評、互評 ，評價后給與點評 。 總結性評價： 根據 南京市期末考試樣卷 ，利用 智博考試 平臺 的出題系統出一套期末試 卷 ，組織學生期末測試 ，評價后給與點評 。 《初中信息技術 學生評價體系實施研究》課題結題報告 第 27 頁 (共 41 頁 ) 2． 研究學生評價的實施 平臺 與其他學科不同，信息技術的作業(yè)大多是由學生制作的各種以文件形式表現的作品組成，這給作業(yè)上交管理與評價帶來了困難。因此， 評 價標準的實施 需要一系列完整的網絡評價平臺， 它可以幫助教師收 交 批改作業(yè)、組織考試、記錄成績、記錄學生表現、開展作品評價和研究性學習評價、管理 、統計 學生資料和評價結果……， 使信息技術學科的學生評價成為可能。 支撐評價平臺的是一個龐大的數據庫，它真實的記錄了每一位學生在初中各個階段的學習情況 ，為全面、客觀、公正的評價學生的學習 提供可靠 依據 。這個平臺的另一個作用是方便上級教育主管部門對教師教學情況的督導。以目前信息技術 的發(fā)展現狀來看，這樣的平臺是不難實現的。 課題組 針對初中信息技術教學中學生評價的實際需要，研究制定了 開發(fā) 評價平臺 的需求分析，并量力開發(fā) 實現其中部分功能 的 軟件，使學生評價的實施得到技術上的保障，具體有： (1)針對初中信息技術教學中學生評價的實際需要，研究制定了評價平臺需求分析，為今后研制推廣使用評價平臺作準備。 13 中的吉基兵老師與課題組成員 一道， 討論 教學中實施 學生評價 的 實際需求 ，認為 需要建立數據庫和使用軟件系統來進行評價管理， 并 總結 歸納 出評價平臺應 具備的功能 （如下圖所示） ， 撰寫 需求說明書 。 需求說明書描述了初中信息技術評價系統的要求，作為 今后 軟件開發(fā)的依據，以明確項目最后要求完成的軟件產品的特點。 JI T A V 1 . 0用戶管理作業(yè)管理 作品評價成績管理研究性學習學習表現評價知識技能評價F T P 管理 測試評價 《初中信息技術 學生評價體系實施研究》課題結題報告 第 28 頁 (共 41 頁 ) 用戶管理模塊 ： 使用本系統必須先登錄，本模塊負責用戶管理、系統權限分配和控制。用戶分為三種類型：學生用戶、教師用戶、管理員用戶。用戶填寫正確的用戶名和密碼即可登錄，登錄后可以修改自己的密碼以及其他相關信息；用戶未登錄時可以瀏覽普通公共信息，不可進行任何寫操作。 學生用戶：具有學生相關權限；登陸后，可以進行作業(yè)上交、作品評價、成績查看等教師許可的操作 ； 教師用戶：具有教師相關權限；登陸后，可以進行布置作業(yè)、評價作業(yè)、成績管理、成績統計等相關操作 ； 管理員用戶：具有所有權限，是系統超級管理員；可以添加、刪除、修 改、查詢帳號信息，可以添加、刪除、修改、查詢班級信息，給用戶分配權限，進行系統設置等操作。 作業(yè)管理模塊 ： 此模塊用于作業(yè)管理。 教師用戶：可以布置作業(yè)、檢查作業(yè)上交情況 ； 學生用戶：可以上交作業(yè)、下載作業(yè)、檢查作業(yè)上交情況 。 作品評價模塊 ： 此模塊用于作品評價。 教師用戶：對學生進行分組、設置評價標準表、維護作品評價標準庫、進行作品評價、查詢作品評價信息 ； 學生用戶：可以查詢作品評價信息，進行作品的互評和自評 。 學習表現評價模塊 ： 學習表現是學生日常行為表現，此模塊用于記錄和評價學生的日常行為表現情況。 教師用戶：維護學習表現評價標準庫、評價學生學習表現 ； 學生用戶：查看學生學習表現 。 測試 評價模塊 ： 以客觀題和操作題形式評價學生的平臺，可以對學生做階段性和總結性評價 。 可以將用其他考試平臺評價的數據導入，以便記錄統計成績。 《初中信息技術 學生評價體系實施研究》課題結題報告 第 29 頁 (共 41 頁 ) 教師用戶： 可以進行考試相關設置、 對學生進行基本知識技能考核、對其他成績進行導入操作 ； 學生用戶：查看自己的考試成績等相關信息 研究性學習模塊 ： 此模塊暫時不實現 成績統計管理 ： 此模塊用戶成績管理。 教師用戶： 可以設置考試信息、導入分數、設置作品評價信息、統計分數、查詢分數 ； 學生用 戶：查詢分數 。 FTP 管理 ： 此模塊用于對 學生 用戶 FTP帳號進行管理 ，使學生能夠有自己學習材料的私人存儲空間。 (2)研究已有的考試系統， 探索 將考試系統 運用于初中信息技術學生評價的可行性 經過挑選， 實驗學校嘗試使用公司開發(fā)的《智博考試系統》，通過實驗應用測評，試圖尋找既能實施總結性評價 、又能開展過程性評價的考試測驗系統 ，為今后研制南京市的考試系統做 可行性實驗 。 在信息技術教研員章偉的帶領下，玄武區(qū)的 13所初中 （ 其中初中一年級 33個班級、初中二年級有 22 個班級 ） 作為課題研究實驗班在平時的課堂教學中引入了智博公 司的考核平臺 ， 在 初中組織信息技術 過程性評價和 總結性評價 。教學中教師們應用 智博網絡考試系統 ， 根據實際需要 隨時進行學生學習情況的反饋，讓老師及時的了解學生知識點掌握情況。 13 中 包桂霞老師 在 《用局域網交流信息》教學中， 以學生自學為主， 首先 讓學生探索 了解局域網的基本信息， 如 工作組、計算機名 等，然后嘗試查看、訪問、設置局域網中的共享文件夾，了解訪問權限、研究訪問類型， 最后用 6分鐘使用考試平臺對學生 本節(jié)課 學習 的內容 進行測試統計， 用 4分鐘 展示測試的統計分析，總結測試情況，講評錯誤率較高的題目 ， 讓學生主動的進行有效的復習， 及時 掌握本節(jié)課的 學習內容 。 使用了考核平臺后，使得教學比以前輕松了許多 ， 效率也 提 高了不少！ 《初中信息技術 學生評價體系實施研究》課題結題報告 第 30 頁 (共 41 頁 ) 中華中學的葛偉江老師 通過實驗對比發(fā)現， 教學中 運用 智博網絡考試系統 開展評價（特別是過程性評價） 可以明顯調動學生的學習積極性，復習和鞏固 課堂所學知識 ， 減少 遺忘率。 金陵中學河西分校通過教學實驗，對智博網絡考試系統做出了評價，認為這是一套 專門為信息技術考試而設計 的智能無紙化考試解決方案，在真實 環(huán)境下，對學生的計算機操作技能及解決問題完成任務的實際水平進行全面的考核，對學生的操作結果智能評判，提供及時的教學反饋，解決了 信息技術 實踐性強 的 課程考試評估問題。 該 系統 有 分布式的題庫管理系統、智能組卷、設計周到的考務中心管理、簡單好用的考試平臺、豐富的評分手段、功能多樣的統計分析系統 等特點 ， 系統 按照真實考試過程設計 ， 提供規(guī)?？荚嚹Ｊ?、期中（期末）考試模式、自測模式 ， 體現系統的靈活 。 但是， 該平臺雖然能讓老師出題、生成題庫、組卷；卻 有 不少操作題 知識模塊不成熟 ， 如 Excel 中篩選和分類匯總功能、 Frontpage中多頁面的操作 、 動態(tài)網頁懸停按鈕、橫幅廣告管理器組件等 操作測試 根本無法實現 ，需要改進 。 實驗證明，用這 類考試 平臺進行各種主觀性評價是非 常有效的，而操作題需要結合教學 內容 的 具體要求，與公司共同 研 發(fā)，不斷完善，才能做到既能實施總結性評價、又能開展過程性評價，為初中信息技術教學中實施操作評價 提供 高效、快捷的評價平臺 。 (3)研發(fā)各種過程性評價軟件 全面考查學生的學習，離不開過程性評價 ， 而過程性評價快捷有效的實施，需要各種過程性評價小軟件的支撐。教師們在實驗中探索實驗，自 主 研制了一系列 實用 的評價軟件。 13 中的 吉基兵 老師 用 Excel VBA 研制開發(fā)了中學信息技術課堂教學即時評價軟件，包括調查問卷自動統計程序、作品學生互評程序和 客觀命題 作業(yè)自動批閱 程序，這些軟件 簡單方便 實用 ， 可以讓教師在課堂 上 快速完成評價統計工作。 竹山中學王國友 老師 利用 EXCEL函數 功能 設計“小助手”評價系統， 實現對EXCEL教學 的 自動 評價 ， 讓 學生在每完成一個任務時及時掌握自己的操作情況，讓 教師及時了解全體學生的 學習 情況，真正體現信息技術的學科特色， 使 學生在輕松的氛圍中感受信息技術的學科 魅力，進一步