黃生借書說課件七年級下冊-資料下載頁
2025-01-10 11:43本頁面
【正文】 /2022 2. 文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。第二段，在舉了三個事例之后，慨嘆“非獨書為然，天下物皆然”。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會后又嘆息“借者之用心?！保怯捎跁y借“而少時之歲月為可惜也”。這里進一步表達了對來借書的青年的深切同情。第四段，在談了黃生與自己當(dāng)年相類似之后，委婉的說到黃生機遇好，應(yīng)該用功讀書。 2/7/2022 3. 運用對比手法。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。以“落落大滿，素灰絲時蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢”作對比。上述兩個對比，都有力證明了“書非借不能讀”這一論點。第四段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊含著對黃生的厚望。 2/7/2022 本文觀點是“書非借不能讀也”，認為借書者“慮人逼取”，因而“用心專”，這比藏書者有書不讀要好多了。這當(dāng)然不是反對買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進，取得成績；另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進步的惡習(xí)，而要珍惜時間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等，好好讀書。 “理解書非借不能讀也”，是說書一定要借的才能讀嗎？ 2/7/2022 柏文主要是大力“聲討”借書不還，原因主要是借者往往以為小事一樁而毫未顧及書主的需要和心理，乃至弄到黑白顛倒的地步；柏文主要是講借書之弊，但并末完全拒絕借書。袁文主要是講借書之利，即非借不能讀，理由主要是自己的書往往束之高閣，借來的書害怕催討因而抓緊閱讀，也正因為如此，袁文同樣認為借書必還。 設(shè)計柏、袁的對話可以充分利用文中原有的 話語、事例；也可以變通說法，可以有合理 的想象，形式也不拘一格，但總體而 言應(yīng)立足文本，不能脫離文本而任意編造。 課后題三 2/7/2022 第 2小題的“為”即“是”的意思。第 3小題的“為”是“做”之意。第 4小題的“為”可譯為“就是”。 第 5小題的“為”是“作為”的意思。第 6小題的“為”是“認為”的意思，同“謂”，可譯為“說”；后面的“是”是代詞， 即“這個人”“此人”；全句為：說此人的聰明不如么 ? 此外，本單元中“為”字還有一些要注意，如： “若業(yè)為吾所有”的“為”是“成為”； “可以為師矣”的“為”也是“做”； “有為者”課文注釋為“有所作為的人”， “為”也是“做”“治理”（即做學(xué)問、治學(xué)、干事業(yè)之“做”、之“治理”）之意。 課后題四 2/7/2022 ? 、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書的對比； ? “祖父”藏書與“子孫”棄書的對比； ? “余”和黃生無書可讀的對比； ? ； ? ； ? 6.“余”幼時與做官后對書的不同態(tài)度的對比； ? 7.“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比； ? 8.“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。 ? 明確作用：可以使觀點更為鮮明，從而增強文章的說服力。直接論證中心論點的三個方面是5,6,7三組對比。
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