【正文】 的，等打針的時候你想別的就不知道疼了，我會請護士小姐給你輕輕打的?！? 我假裝聽了她的話，做出心里很放松的樣子。她對我的“配合”感到非常滿意。 分析與反思： 家庭、 醫(yī)院、小商店里的人物等是幼兒在角色游戲中經(jīng)常扮演的。幼兒喜歡這種游戲，因為她們可以通過重復(fù)醫(yī)生的動作來表達她們內(nèi)心的情感，舒緩情緒壓力并以此來降低對醫(yī)生這個社會角色的陌生感。 在游戲中，發(fā)生醫(yī)生沒有病人的現(xiàn)象，我認為幼兒能在這樣的情況下主動去尋找交往對象，這本身就是一種探索的體現(xiàn)。 同時，我通過以“扮演病人”的方式利用了幼兒的游戲機會，推進了幼兒的游戲行為，在“打針”這一點上發(fā)揮了讓孩子在教育她人的同時進行自我教育的作用。 角色游戲不僅是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的反應(yīng)，也是幼兒對人類社會生活的再現(xiàn)與創(chuàng)造。幼兒的游 戲經(jīng)驗來源于生活，而游戲的最好結(jié)果就是能將游戲中新學(xué)的經(jīng)驗再現(xiàn)到生活中去。所以說，在幼兒游戲的過程中關(guān)注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導(dǎo)和推進。 清安小學(xué)幼兒園“幼兒園情境教育研究”課題活動觀察記錄表 班級 大（ 1）班 觀察時間 202 7 觀察對象 郭胡桃、謝松祥 記錄人 芮繼英 觀察要點： 觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表 現(xiàn) 觀察實錄： 桃桃 來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找 祥祥 ，說：“祥祥 這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。 ”祥祥 把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給 桃桃 一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談： “對，我在自然博物館見過這種化石， ”“沒錯，這是食草性恐龍。 ”整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。 分析與反思： 我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了 “家園閱讀合作行動 ”。圖書區(qū)經(jīng) 常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。 清安小學(xué)幼兒園“幼兒園情境教育研究”課題活動觀察記錄表 班級 大（ 1）班 觀察時間 202 9 觀察對象 林 靜 記錄人 芮繼英 觀察要點：幼兒在活動中對材料的 一物多用 觀察實錄： 今天，我發(fā)現(xiàn)美工角的 林靜 正在奇思妙想地用紙盤做花仙子，她把紙盤的四周剪成穗狀，用蠟筆涂上顏色，在 “ 百寶箱 ” 中找出棉花做了一朵花，貼在盤子的中間，先用廢廣告紙剪成眼睛、嘴貼上，可是覺得不漂亮，她又找了其他材料，用水彩筆在棉花上輕輕點了幾下，表示花仙子的眼睛和嘴巴。在活動中，她通過自己不斷的嘗試，終于在 “ 百寶箱 ” 找到的自己需要的材料，保證了活動的進行。 分析與反思： 在區(qū)域活動中，材料的提供是開展區(qū)域活動必不可少的條件，幼兒可在區(qū)域活動中，利用各種活動 材料進行探索，主動創(chuàng)新，材料的提供對決定幼兒可能獲得怎樣的學(xué)習經(jīng)驗起到積極作用。現(xiàn)在很多商品的包裝材料品種繁多，美觀耐用，棄之可惜。而現(xiàn)成的玩具已滿足不了幼兒的需要，作為教師已充分認識到這點，平時我們和孩子一起收集各種材料，例如，一些廢紙盒、飲料罐、掛歷紙、舊毛線、碎布等等，并把這些材料放進我們的 “ 百寶箱 ” 。這些材料為孩子開展各種自主游戲提供了必要的材料支撐，同時也是幼兒進行創(chuàng)造活動的原材料。一些常見的不起眼的東西，在孩的手中變成了他們發(fā)揮想象力的工具，孩子們可以通過剪剪貼貼等方法產(chǎn)生出獨具創(chuàng)意的各種各樣的 物品。在具體的操作中，他們憑借極其有限的材料、物品與玩具，依靠自己的想象，對其進行重組、再造活動。而且，在操作活動中，他們總是在不斷的改變、不斷的完善，直到認為合理才告結(jié)束。這種行為的本身就帶有十分明顯的的探究精神與創(chuàng)新意識。自制玩具既能改變兒童的認知結(jié)構(gòu)，求知欲望，又能促使幼兒將知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造實踐，在提高操作能力的同時，體驗到成功的快樂，從而提高幼兒游戲的積極性和主動性。我們還提倡一物多用，讓幼兒通過自己的操作發(fā)現(xiàn)物品的多種用途，讓有限的材料發(fā)揮無限的作用。 清安小學(xué)幼兒園“幼兒園情境教育研 究”課題活動觀察記錄表 班級 大（ 1）班 觀察時間 202 1 18 觀察對象 付雨浩 付雨婷 巫志開 樊靈敏 記錄人 芮繼英 觀察要點：幼兒在活動中 自主 探索 和 學(xué)習的主動性。 觀察實錄： 美工區(qū) 活動一開始，孩子各玩各的， 雨浩 和 雨婷 在捏餃子、志 開 在做餅干、 靈敏在捏恐龍。 靈敏 捏好恐龍后，他興奮的叫起來： “ 你們看。 像不像鴨嘴龍？ ” “ 真的很像，就是脖子有點短了。 ” 佳俊說。 “ 那，我再加點！ ” 志 開 看到 靈敏 捏的恐龍很有趣，也有捏恐龍的想法了，他說要捏個劍龍。接著，其他孩子也捏起了恐龍。不一會兒，桌子上的彩泥恐龍又多了幾只?？墒侨桥恐?，平面的。只有一只小劍龍是站著的。雨浩 好委屈的問： ““ 老師 ，我的恐龍站不起來？ ” “ 對呀，只有小劍龍站得起來，我們的大恐龍都站不起來， ” 雨婷 一臉困惑的說。我啟發(fā)道： “ 那你們想一想為什么呢？為什么小的站的起來，大的站不穩(wěn)呢？ ” “ 太重了唄！身體那么大，腿那么細，怎么站的住？ ” 聰明的志 開 叫了起來。 “ 那你們想想辦法吧？ ” 雨浩 在我的提示下，把腿加粗了。這樣幾只 “ 躺 ” 著休息的恐龍呀站起來了。 分析與反思： 大 班孩子雖然運算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控得不好。偉杰捏出了恐龍，接下來孩子們也加入了捏恐龍的行列，是模仿行為，也是孩子自發(fā)的行為，是孩子在認識了解的許多恐龍知識之后的表現(xiàn)愿望。 在討論為什么恐龍站不起來，孩子們能認識到大小、輕重、身體與腿的 比例關(guān)系，并且能自己改正想辦法解決 問題 。如果我們美工區(qū)里再新加些材料，如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。孩子們能夠在需要的時候自主的取用并摸索常試其用途，有舊的經(jīng)驗的運用也有一些新的創(chuàng)意在里面。 在自主性區(qū)角中， 教師 要關(guān)注孩子 ，觀察孩子，尊重孩子的自主 探索 ，發(fā)揮孩子學(xué)習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發(fā)覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨立解決問題，這時候教師要有引導(dǎo)者的角色意識，需要教師簡單的言語提示去引導(dǎo)孩子的探索行為，開拓孩子的思路 。 清安小學(xué)幼兒園“幼兒園情境教育研究”課題活動觀察記錄表 班級 大（ 2）班 觀察時間 202 1 15 觀察對象 胡小雨 記錄人 芮繼英 觀察要點：幼兒在活動中 的合作意識，學(xué)會互相幫助。 觀察實錄： 今天在進行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個玩具是結(jié)合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒， 胡小雨 開始煩躁起來，她面對自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。這時，她向我走過來說： “ 老師，你能過來幫我拼一下嗎？ ” 然后我走過去，對她說： “ 胡小雨 ，老師不能代替你 拼，你自己的工作要你自己完成。 ” 她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說： “ 胡小雨 ，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。 ” 我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說： “ 胡小雨 ，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢， 老師 相信你們一起合作一定能拼完。 ” 說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)自己手中的工作。 分析與反思： 幼兒 做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助 于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師 應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了 幼兒 的合作意識，學(xué)會互相幫助。