【正文】 的，等打針的時(shí)候你想別的就不知道疼了，我會(huì)請(qǐng)護(hù)士小姐給你輕輕打的。” 我假裝聽了她的話，做出心里很放松的樣子。她對(duì)我的“配合”感到非常滿意。 分析與反思： 家庭、 醫(yī)院、小商店里的人物等是幼兒在角色游戲中經(jīng)常扮演的。幼兒喜歡這種游戲，因?yàn)樗齻兛梢酝ㄟ^(guò)重復(fù)醫(yī)生的動(dòng)作來(lái)表達(dá)她們內(nèi)心的情感，舒緩情緒壓力并以此來(lái)降低對(duì)醫(yī)生這個(gè)社會(huì)角色的陌生感。 在游戲中，發(fā)生醫(yī)生沒有病人的現(xiàn)象，我認(rèn)為幼兒能在這樣的情況下主動(dòng)去尋找交往對(duì)象，這本身就是一種探索的體現(xiàn)。 同時(shí)，我通過(guò)以“扮演病人”的方式利用了幼兒的游戲機(jī)會(huì)，推進(jìn)了幼兒的游戲行為，在“打針”這一點(diǎn)上發(fā)揮了讓孩子在教育她人的同時(shí)進(jìn)行自我教育的作用。 角色游戲不僅是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，也是幼兒對(duì)人類社會(huì)生活的再現(xiàn)與創(chuàng)造。幼兒的游 戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，而游戲的最好結(jié)果就是能將游戲中新學(xué)的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)到生活中去。所以說(shuō)，在幼兒游戲的過(guò)程中關(guān)注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當(dāng)我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時(shí)候，我們都要及時(shí)地給予幫助和鼓勵(lì)。因?yàn)橛變河螒蛩降牟粩嗵岣叱诵枰變鹤晕业姆e極探索外，更需要我們教師的外力去引導(dǎo)和推進(jìn)。 清安小學(xué)幼兒園“幼兒園情境教育研究”課題活動(dòng)觀察記錄表 班級(jí) 大（ 1）班 觀察時(shí)間 202 7 觀察對(duì)象 郭胡桃、謝松祥 記錄人 芮繼英 觀察要點(diǎn)： 觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表 現(xiàn) 觀察實(shí)錄： 桃桃 來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找 祥祥 ，說(shuō)：“祥祥 這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。 ”祥祥 把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給 桃桃 一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談： “對(duì)，我在自然博物館見過(guò)這種化石， ”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍。 ”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。 分析與反思： 我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了 “家園閱讀合作行動(dòng) ”。圖書區(qū)經(jīng) 常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。 清安小學(xué)幼兒園“幼兒園情境教育研究”課題活動(dòng)觀察記錄表 班級(jí) 大（ 1）班 觀察時(shí)間 202 9 觀察對(duì)象 林 靜 記錄人 芮繼英 觀察要點(diǎn)：幼兒在活動(dòng)中對(duì)材料的 一物多用 觀察實(shí)錄： 今天，我發(fā)現(xiàn)美工角的 林靜 正在奇思妙想地用紙盤做花仙子，她把紙盤的四周剪成穗狀，用蠟筆涂上顏色，在 “ 百寶箱 ” 中找出棉花做了一朵花，貼在盤子的中間，先用廢廣告紙剪成眼睛、嘴貼上，可是覺得不漂亮，她又找了其他材料，用水彩筆在棉花上輕輕點(diǎn)了幾下，表示花仙子的眼睛和嘴巴。在活動(dòng)中，她通過(guò)自己不斷的嘗試，終于在 “ 百寶箱 ” 找到的自己需要的材料，保證了活動(dòng)的進(jìn)行。 分析與反思： 在區(qū)域活動(dòng)中，材料的提供是開展區(qū)域活動(dòng)必不可少的條件，幼兒可在區(qū)域活動(dòng)中，利用各種活動(dòng) 材料進(jìn)行探索，主動(dòng)創(chuàng)新，材料的提供對(duì)決定幼兒可能獲得怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起到積極作用?，F(xiàn)在很多商品的包裝材料品種繁多，美觀耐用，棄之可惜。而現(xiàn)成的玩具已滿足不了幼兒的需要，作為教師已充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，平時(shí)我們和孩子一起收集各種材料，例如，一些廢紙盒、飲料罐、掛歷紙、舊毛線、碎布等等，并把這些材料放進(jìn)我們的 “ 百寶箱 ” 。這些材料為孩子開展各種自主游戲提供了必要的材料支撐，同時(shí)也是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的原材料。一些常見的不起眼的東西，在孩的手中變成了他們發(fā)揮想象力的工具，孩子們可以通過(guò)剪剪貼貼等方法產(chǎn)生出獨(dú)具創(chuàng)意的各種各樣的 物品。在具體的操作中，他們憑借極其有限的材料、物品與玩具，依靠自己的想象，對(duì)其進(jìn)行重組、再造活動(dòng)。而且，在操作活動(dòng)中，他們總是在不斷的改變、不斷的完善，直到認(rèn)為合理才告結(jié)束。這種行為的本身就帶有十分明顯的的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。自制玩具既能改變兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，求知欲望，又能促使幼兒將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造實(shí)踐，在提高操作能力的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂，從而提高幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性。我們還提倡一物多用，讓幼兒通過(guò)自己的操作發(fā)現(xiàn)物品的多種用途，讓有限的材料發(fā)揮無(wú)限的作用。 清安小學(xué)幼兒園“幼兒園情境教育研 究”課題活動(dòng)觀察記錄表 班級(jí) 大（ 1）班 觀察時(shí)間 202 1 18 觀察對(duì)象 付雨浩 付雨婷 巫志開 樊靈敏 記錄人 芮繼英 觀察要點(diǎn)：幼兒在活動(dòng)中 自主 探索 和 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 觀察實(shí)錄： 美工區(qū) 活動(dòng)一開始，孩子各玩各的， 雨浩 和 雨婷 在捏餃子、志 開 在做餅干、 靈敏在捏恐龍。 靈敏 捏好恐龍后，他興奮的叫起來(lái)： “ 你們看。 像不像鴨嘴龍？ ” “ 真的很像，就是脖子有點(diǎn)短了。 ” 佳俊說(shuō)。 “ 那，我再加點(diǎn)！ ” 志 開 看到 靈敏 捏的恐龍很有趣，也有捏恐龍的想法了，他說(shuō)要捏個(gè)劍龍。接著，其他孩子也捏起了恐龍。不一會(huì)兒，桌子上的彩泥恐龍又多了幾只?？墒侨桥恐模矫娴?。只有一只小劍龍是站著的。雨浩 好委屈的問(wèn)： ““ 老師 ，我的恐龍站不起來(lái)？ ” “ 對(duì)呀，只有小劍龍站得起來(lái)，我們的大恐龍都站不起來(lái)， ” 雨婷 一臉困惑的說(shuō)。我啟發(fā)道： “ 那你們想一想為什么呢？為什么小的站的起來(lái)，大的站不穩(wěn)呢？ ” “ 太重了唄！身體那么大，腿那么細(xì)，怎么站的??？ ” 聰明的志 開 叫了起來(lái)。 “ 那你們想想辦法吧？ ” 雨浩 在我的提示下，把腿加粗了。這樣幾只 “ 躺 ” 著休息的恐龍呀站起來(lái)了。 分析與反思： 大 班孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時(shí)的活動(dòng)中具體形象思維還是掌控得不好。偉杰捏出了恐龍，接下來(lái)孩子們也加入了捏恐龍的行列，是模仿行為，也是孩子自發(fā)的行為，是孩子在認(rèn)識(shí)了解的許多恐龍知識(shí)之后的表現(xiàn)愿望。 在討論為什么恐龍站不起來(lái)，孩子們能認(rèn)識(shí)到大小、輕重、身體與腿的 比例關(guān)系，并且能自己改正想辦法解決 問(wèn)題 。如果我們美工區(qū)里再新加些材料，如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。孩子們能夠在需要的時(shí)候自主的取用并摸索常試其用途，有舊的經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用也有一些新的創(chuàng)意在里面。 在自主性區(qū)角中， 教師 要關(guān)注孩子 ，觀察孩子，尊重孩子的自主 探索 ，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發(fā)覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，這時(shí)候教師要有引導(dǎo)者的角色意識(shí)，需要教師簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示去引導(dǎo)孩子的探索行為，開拓孩子的思路 。 清安小學(xué)幼兒園“幼兒園情境教育研究”課題活動(dòng)觀察記錄表 班級(jí) 大（ 2）班 觀察時(shí)間 202 1 15 觀察對(duì)象 胡小雨 記錄人 芮繼英 觀察要點(diǎn)：幼兒在活動(dòng)中 的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。 觀察實(shí)錄： 今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具是結(jié)合主題投擲的中國(guó)地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒， 胡小雨 開始煩躁起來(lái)，她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。這時(shí)，她向我走過(guò)來(lái)說(shuō)： “ 老師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎？ ” 然后我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō)： “ 胡小雨 ，老師不能代替你 拼，你自己的工作要你自己完成。 ” 她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對(duì)她說(shuō)： “ 胡小雨 ，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。 ” 我見她大概拼出了頭緒鼓勵(lì)她說(shuō)： “ 胡小雨 ，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢， 老師 相信你們一起合作一定能拼完。 ” 說(shuō)完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自己手中的工作。 分析與反思： 幼兒 做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助 于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師 應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了 幼兒 的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。