【正文】 轉(zhuǎn)化； ② 在日常生活活動中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和獨立性，如在保育目標實施中，洗手是講衛(wèi)生防疾病的重要方面，同時也是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好行為習慣的重要途徑，可以增強幼兒克服困難的勇氣和信心； ③ 在日常生活活動中注意發(fā)展幼兒的動作，并介紹簡單的知識，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒團結友愛、互相幫助、互相尊重和講文明、講禮貌、愛惜糧食、勤儉節(jié)約等優(yōu)良品質(zhì)，以激發(fā)幼兒對周圍美好生活和事物的情趣，使個性得到全面健康發(fā)展； ④ 科學安排好幼兒日常生活活動，培養(yǎng)幼兒良好的生活規(guī)律和衛(wèi)生習慣。 （ 4）努力做好家長工作，保持家產(chǎn)和 幼兒園的聯(lián)系和密切配合，使家庭與幼兒園在保教內(nèi)容、要求、方式、方法等方面形成共識，同步進行，避免家庭和幼兒園力量出現(xiàn)相互抵消的結果。 十、環(huán)境教育原則 環(huán)境教育即利用環(huán)境中的教育因素，為幼兒教育服務，并促進幼兒的健康成長，順利發(fā)展。 環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒周圍生活中的物質(zhì)環(huán)境主要是有形的、看得見的、摸得著的自然環(huán)境、家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。精神環(huán)境主要是隱性的、無聲無形成，如家庭成員的人際關系，對幼兒的教養(yǎng)態(tài)度，幼兒園的教養(yǎng)管理制度，一日活動的組織安排，課程模式，教育內(nèi)容，活動方式，教師 素質(zhì)，教育集體中成員之間的人際關系，社區(qū)、社會的文化、科學、信息等。 《綱要》提出： “ 環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展 ” 環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、心理、社會等條件的綜合，是幼兒教育和發(fā)展的寶貴資源。遵循環(huán)境教育原則應注意以下幾個問題： （ 1）《綱要》指出： “ 幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。 “ （ 2）促使幼兒在與環(huán)境積極主動的相互作用中，認識個人以及生活共同體與環(huán)境的依存關系，感受和體驗環(huán)境對自己的價值、作用和意義，從而喜愛環(huán)境，珍惜和保護環(huán)境。 （ 3）利用并開發(fā)豐富的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境資源，自覺抵制環(huán)境中不利于幼兒身心發(fā)展的各種因素，優(yōu)化、凈化、美化幼兒的生活與教育環(huán)境。 （ 4）協(xié)同幼兒家庭、社區(qū)、幼教機構、社會等各方面力量共同為幼兒生成或共建文明、健康、和諧的物質(zhì)與精神環(huán)境。 十一、課程開發(fā)原則 科學研究表明，幼兒園的課程開發(fā)必須考慮兩方面的因素：一是構成課程內(nèi)容的學問知識的結構、系統(tǒng)和邏輯；一是不同年齡階段幼兒的認識方式、結構和過程。作為課程內(nèi)容的知識體系必須考慮到幼兒的認識特點，又不改變學問知識所具有的嚴密的邏輯性與科學的系統(tǒng) 性。 構建幼兒園課程是幼教科研工作者、幼兒園教育教學活動集體（包括幼兒）共同參與，并為促進幼兒全面發(fā)展而設計制作的課程產(chǎn)品。該產(chǎn)品在構思設計過程中，必須貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園課程標準》的有關精神，體現(xiàn)下列特征： （ 1）素質(zhì)。在全面推行素質(zhì)教育的今天，課程構建應從幼兒興趣和需要出發(fā)，以促進幼兒素質(zhì)全面發(fā)展為中心，將知識、幼兒、社會融為一體，系統(tǒng)設計教育內(nèi)容。 （ 2）生活。幼兒園課程生活化是幼兒園課程區(qū)別于其他課程最顯著的特征之一。根據(jù)幼兒園首先應保護幼兒健康，促進幼兒生命愉悅 、和諧成長的規(guī)律和特點，幼兒園的教育教學活動應始終貫穿和滲透以人為本的人文精神，使幼兒能夠體驗到親切、溫暖和愉悅，感悟到成長的快樂、生命的意義。依據(jù)： “ 生活即教育 ”的思想理念，生活應豐富課程內(nèi)容，將有價值的生活內(nèi)容選進課程，使生活教育化，教育生活化。 （ 3）活動。幼兒園教育教學活動是以幼兒為主體、以教師為主導的雙邊活動、雙向互動活動。課程的活動性應體現(xiàn)活動中的師幼雙方的內(nèi)部特征和外部特征。教師的內(nèi)部活動特征主要有參與心理活動的心理素質(zhì)，觀察、思維想像的品質(zhì)，知識結構、能力結構等。教師的外部特征有教育過程的可 操作性、可表達性、技能、技巧等。幼兒的內(nèi)部活動特征有心理的內(nèi)部活動，包括活躍的思維、想像，積極的動機、興趣，主動的態(tài)度，旺盛的求知欲，高昂的情結晶，創(chuàng)造的需要等。幼兒的外部活動特征包括參與活動的表現(xiàn)、與教師合作的表現(xiàn)、幼小合作的表現(xiàn)、活動延伸的表現(xiàn)等。 （ 4）綜合。幼兒生命體的持續(xù)、整體、和諧發(fā)展，幼兒全面素質(zhì)的提高，需要五大領域的綜合，體、智、德、美的綜合，這也是幼兒教育國際化視野的客觀要求。開發(fā)幼兒園課程要以綜合的教育內(nèi)容，整合的教育方式、方法、手段及綜合的課程功能，促進幼兒動態(tài)、整體、和諧的發(fā)展。 （ 5）地域。構建幼兒園課程要體現(xiàn)本地區(qū)、本民族的特征，弘揚地方文化和民族文化，挖掘本地區(qū)的自然、文化、社會等方面的教育資源，整合其教育素材，以加深幼兒對自己生活區(qū)域的認識、了解和感情。 十二、科學評價原則 《綱要》在教育評價部分明確指出： “ 教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。 ” 評價作為教育教學過程的重要因素，應體現(xiàn)以下幾點： （ 1）發(fā)展性。幼兒對課程內(nèi)容涉及的知識、技能的學習，智慧的生成和品格的形成往往具有內(nèi)隱性，其中包 括興趣的培養(yǎng)、知識的汲取，都需要較長的心理同化、吸收和順應的過程。教師要以面向未來的、動態(tài)的、超前的意識和眼光、博大的情懷發(fā)現(xiàn)并精心呵護幼兒的細小變化和潛在的發(fā)展。 （ 2）情感性。教師與幼兒在共同構建課程、探究知識、體驗生活、感悟生命的過程中，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以鼓勵肯定成功，以期望回報期望，以熱忱換取熱情，幫助幼兒建立自信，認識自我，堅持自信，豐富自我。 （ 3）整體性。新課程注重整體發(fā)展，即全體幼兒的共同成長和每個幼兒的全面發(fā)展。整體性強調(diào)的是課程實踐過程中幼兒積極性、主動性調(diào)動的大小或多少 ，全體幼兒和幼兒的全部興趣、態(tài)度、思維、想像等身心的主動參與和互動程度。 （ 4）多樣性。處于成長中的幼兒之間存在著很大的差異性，評價理應在促進幼兒共同發(fā)展的基礎上，用多尺度、多樣性的方法（科學、靈活、實踐、發(fā)展）評價幼兒發(fā)展的多樣性和差異性，進而放飛每個新生命，發(fā)揮和發(fā)展新潛能。在認可每個幼兒的不同進步、共同發(fā)展上，多樣性還應該體現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價層面、評價形式、評價過程、評價者（教育集體、幼兒、家長、社區(qū)、幼教機構等）的參與及其互動情況等方面。 以上是幼兒園教育教學活動中應遵循的一些基本的原則。在長期的幼 兒園教育教學實踐中，廣大幼教工作者還總結出比較具體的教育教學原則，如因地制宜原則、因材施教原則、活動性原則、正面教育原則、鞏固性原則、量力性（即可接受性）原則、整體性原則、集體教育與個別教育相結合原則等等。它們從不同的側(cè)面反映了幼兒園教育教學的規(guī)律，對幼兒園教育教學活動起著積極的指導作用。值得注意的是，每一個原則都不是孤立存在和單獨起作用的，它們是相互聯(lián)系的，并在整體上發(fā)揮著作用的。因此，幼教工作者對待這些原則，必須要在正確理解各教育教學原則的實質(zhì)和它們之間相互關系的基礎上，結合各園、各班、各科的特點和幼兒 年齡特征，正確地和創(chuàng)造性地運用，使其在完成教育教學任務、提高教育教學質(zhì)量、捉進幼兒身心全面發(fā)展等方面發(fā)揮出應有的作用。