【導(dǎo)讀】例函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。界中的一些現(xiàn)象。解有一定的難度，這也是本章的難點(diǎn).地分析問題,是本章學(xué)習(xí)的特點(diǎn).解析式法和圖像法的各自特點(diǎn)；關(guān)系的數(shù)學(xué)模型；題和解決問題都是十分有益的?；枷氲膫魇谂c滲透。變化和聯(lián)系對應(yīng)的角度認(rèn)識函數(shù)。函數(shù)；通過函數(shù)應(yīng)用舉例，體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想。（三）注意做好與已學(xué)內(nèi)容的銜接。本章的主要線索。用勾股定理解決問題，在此基礎(chǔ)上引入勾股定理的逆定理，并結(jié)合此項(xiàng)內(nèi)容介紹逆命題、逆定理的概念。逆命題、逆定理的概念，知道原命題成立，清晰、準(zhǔn)確、明了。本章共安排四個小節(jié)和三個。正方形、梯形的有關(guān)性質(zhì)和常用判別方法，并能運(yùn)用這些知識進(jìn)行有關(guān)的證明和計(jì)算；三角形的重心的物理意義；

　　

【正文】 （ 3課時） 課題學(xué)習(xí) 圖案設(shè)計(jì) （ 2課時） 數(shù)學(xué)活動 小結(jié) （ 1課時） 二、本章的編寫特點(diǎn) （一）注重聯(lián)系實(shí)際 . 旋轉(zhuǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，因此應(yīng)該通過實(shí)例認(rèn)識和感受旋轉(zhuǎn)。中心對稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中比較常見，也可以通過具體實(shí)例加深學(xué)生對中心對稱圖形的認(rèn)識。 讓學(xué)生運(yùn)用軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的組合進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生所學(xué)知識，加強(qiáng)圖形變換與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。 （二）注重探索結(jié)論 . 本章在多處設(shè)置探究點(diǎn)，給學(xué)生思考和探索留有余地。 （三）注重與已學(xué)圖形變換的聯(lián)系 . 本章學(xué)習(xí)第三種圖形變換 旋轉(zhuǎn)，學(xué)生已學(xué)了平移和軸對稱兩種圖形變換。平移、軸對稱不改變圖形的形狀和大小，旋轉(zhuǎn)也具有這樣的形狀。因此平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)都是全等變換。以后所學(xué)的相似變換則不具有這個性質(zhì)。 三、幾個值的關(guān)注的問題 （一）關(guān)于中學(xué)對稱和中學(xué)對稱圖形 1. 區(qū)別：中心對稱是指兩個全等圖形之間的相互位置關(guān)系，成中心對稱的兩個圖形中，其中一個圖形上所有點(diǎn)關(guān)于對稱中心的對稱點(diǎn)都在另一個圖形上；反之，另一個圖形上所有點(diǎn)關(guān)于對稱中心的對稱點(diǎn)又都在這個圖形上；而中心對稱圖形是指一個圖形本身成中心對稱，中心對稱圖形上所有點(diǎn)關(guān)于對稱中心的對稱點(diǎn)都在這個圖形本身上。 中心對稱和中心對稱圖形的聯(lián)系是： 如果將中心對稱的兩個圖形看成一個整體（一個圖形），那么這個圖形就是中心對稱圖形；一個中心對稱圖形，如果把對稱的部分看成是兩個圖形，那么它們又是關(guān)于對稱中心中心對稱的。 （二）關(guān)于計(jì)算機(jī)的使用 利用計(jì)算機(jī)中的畫圖軟件可以方便地做出一個圖形繞某一個點(diǎn) O旋轉(zhuǎn)某個角度后的圖形?？梢岳密浖亩攘抗δ埽l(fā)現(xiàn)對稱點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等；對稱點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心所連線段的夾角等于旋轉(zhuǎn)角。改變點(diǎn) O的位置或這個圖形的位置，再對這個圖形作旋轉(zhuǎn)變換，仍然可以得出上述結(jié)論。 （四）第二十三章 教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn) 思想：本章學(xué)習(xí)第三種變換 旋轉(zhuǎn)（平移、軸對稱）。 重點(diǎn)：平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)的綜合運(yùn)用。 難度：中心對稱與中心對稱圖形的聯(lián)系與區(qū)別。 程度：學(xué)習(xí)一種圖形變換大致包括的內(nèi)容。 學(xué)習(xí)一種圖形變換大致包括的內(nèi)容 : (1)通過具體實(shí)例認(rèn)識這種圖形變換； (2)探索這種圖形變換的性質(zhì)； （ 3）作出一個圖形經(jīng)過這種圖形變換后 的圖形； （ 4）利用這種圖形變換進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)； （ 5）用坐標(biāo)表示這種圖形變換。 教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式的 探索與實(shí)踐 展實(shí)例優(yōu)化教法 —— “ 建 、 練 、 評 、 悟 、 延 ” 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 “ 建 ” ——— 情境中構(gòu)建 包括兩個方面：一是教師創(chuàng)設(shè)情境 ， 二是學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 。 教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境： （ 1）以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)情境； （ 2）以設(shè)疑、激疑為依托設(shè)計(jì)教學(xué)情境； （ 3）從有利于學(xué)生主動探索設(shè)計(jì)教學(xué)情境； （ 4）在學(xué)生已有認(rèn)基礎(chǔ)上知設(shè)計(jì)教學(xué)情境； （ 5）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)情境； （ 6）從有利于引起學(xué)生觀念上的不平衡設(shè)計(jì)教學(xué)情境； （ 7）從有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)教學(xué)情境。 “練” ——— 訓(xùn)練中鞏固 （ 1） 題組訓(xùn)練 ① 概念題組 ② 方法題組 ③“ 問題 ” 題組 （ 2） 啟發(fā)點(diǎn)撥 “ 思 ” ——— 診斷中評價 （ 1）知識診斷 （ 2） 技能診斷 （ 3） 思維診斷 （ 4）情感診斷 “ 悟 ” ——— 小結(jié)中自悟 （ 1） 小結(jié)知識與技能 （ 2） 小結(jié)過程與方法 （ 3）小結(jié)情感態(tài)度與價值觀 “ 延 ” ——— 作業(yè)中延伸 （ 1）基礎(chǔ)性作業(yè) —— 感受成功 （ 2） 實(shí)踐性作業(yè) —— 形成能力 （ 3） 自主性作業(yè) —— 張揚(yáng)個性 （ 4）拓展性作業(yè) —— 超越自我 日常教學(xué)中應(yīng)注意事項(xiàng) ? 要求學(xué)生帶學(xué)具（直尺、圓規(guī)、三角板），養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理態(tài)度 ? 教學(xué)中讓學(xué)生畫圖：抓住一切可利用的機(jī)會讓學(xué)生畫圖，培植學(xué)生心靈手巧，培育學(xué)生會計(jì)劃，做規(guī)劃等習(xí)慣。 ? 充分備課從而駕馭課堂，使課堂有實(shí)效，成為高效課堂 （ 1）設(shè)計(jì)：有重點(diǎn)有分層（ 2）課堂：調(diào)控節(jié)奏 （ 3）情境：注意學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建（ 4）評價：發(fā)揮教學(xué)評價的藝術(shù)（ 5）搭建平臺：捕捉機(jī)會創(chuàng)設(shè)條件 ? 4數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)：做數(shù)學(xué)人，育數(shù)學(xué)人，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化 有思想、嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)密、清晰、直接、簡單化、條理化、直奔主題、重點(diǎn)突出。 東河區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)成績 ? 教學(xué)現(xiàn)狀：歷經(jīng)量、質(zhì)、效的探索過程。 ? 中考成績：連續(xù)三年全市第一。 ? 教學(xué)成績：凝心聚力，穩(wěn)步提升。 ? 歸因探索：教法、教材。 ? 教學(xué)模式： 注重過程性、聚焦核心概念、 落實(shí)分層教學(xué)指導(dǎo)、適時效果反饋、天天有精彩。