教育研究的基本概念-資料下載頁(yè)
2024-10-12 09:17本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】界，并來征服它。這就是畫家、詩(shī)人、思。自己的方式去做。教育是人類為了自身的延續(xù)與發(fā)展的文化傳承活。的一種自覺行為。學(xué)校教育是教育活動(dòng)的一種，其目的在于使受教。教育是人類必須永恒承擔(dān)的歷史責(zé)任。教育需要隨人類的進(jìn)步和環(huán)境、社會(huì)的變化而不。是基于實(shí)踐、為了實(shí)踐、在實(shí)踐中進(jìn)行的。研究是人類以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、程序和邏輯來發(fā)現(xiàn)未。研究活動(dòng)是一種目標(biāo)很明確的活動(dòng)，或是為了發(fā)現(xiàn)重要。研究活動(dòng)是按照一定的假設(shè)和邏緝順序，有計(jì)劃地進(jìn)行。的，體現(xiàn)了主觀意志跟客觀實(shí)踐的結(jié)合。研究是以可供觀察的經(jīng)驗(yàn)合能夠?qū)嵶C的證據(jù)為基礎(chǔ)的。研究要求精確的觀察/測(cè)量和描述。收集第一手的、新的資料是研究的一項(xiàng)重要任務(wù)，必要。為了保證研究結(jié)論的客觀與科學(xué)，除了對(duì)研究的可靠性。象加以孤立、封閉或純化。檢驗(yàn)結(jié)論是否正確的實(shí)踐方法，也不象自然科學(xué)。和判斷有一定的聯(lián)系。究的事實(shí)和現(xiàn)象。與研究對(duì)象的關(guān)系
【正文】 ? 優(yōu)點(diǎn)和限制： – 深入，全面 – 耗時(shí)，對(duì)研究者的素質(zhì)要求高，樣本的代表性 實(shí)驗(yàn)研究－ Experiment ? 目的： – 確認(rèn)已知變量之間的因果關(guān)系 ? 對(duì)象： – 能反映、體現(xiàn)變量關(guān)系的實(shí)體 ? 方法：量化 – 操空自變量的變化，控制無(wú)關(guān)變量的干擾，觀察測(cè)量因變量的變化 – 分類： ? 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)－實(shí)地實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)－驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，真實(shí)驗(yàn)－準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) ? 一般程序： – 決定目的 → 提出假設(shè) → 確定變量 → 改變自變量的工具或方法 → 收集資料的工具 →控制干擾 → 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) → 被試的抽樣和認(rèn)定 → 決定實(shí)驗(yàn)步驟 → 按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)資料 → 統(tǒng)計(jì)分析 → 解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果 → 撰寫報(bào)告 ? 效度與信度： – 外在效度－可推論性，內(nèi)在效度－可確定性， – 被試差異控制，環(huán)境差異控制 ? 限制： – 教育研究因素過于復(fù)雜，不能用簡(jiǎn)單的因果關(guān)系加以概括 – 教育研究涉及價(jià)值判斷，實(shí)驗(yàn)觀察有困難 – 教育事件不可以重復(fù)產(chǎn)生，不可以對(duì)自變量進(jìn)行人為的操控 – 教育對(duì)象為人，容易與實(shí)驗(yàn)者相互作用，難以進(jìn)行各種控制 – 測(cè)量工具的效度有限，難以測(cè)量被研究變量的真值 行動(dòng)研究－ Action Research ? 目的： – 不追求根本性知識(shí)（基礎(chǔ)研究），不尋求解決問題的通則（應(yīng)用研究），解決研究地點(diǎn)所發(fā)生的問題 ? 特點(diǎn)： – 以解決問題為主導(dǎo) – 打破研究者與研究對(duì)象的界限，研究者即行動(dòng)者 – 在實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行研究，不強(qiáng)求代表性和可推廣性 – 研究計(jì)劃隨研究的進(jìn)展而不斷修訂 – 外來專家在行動(dòng)研究中主要發(fā)揮引領(lǐng)作用 – 對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有特別的意義 ? 一般程序： – 發(fā)現(xiàn)問題 → 界定并分析問題 → 草擬計(jì)劃 → 閱讀文獻(xiàn) → 修正問題 → 修正計(jì)劃 → 實(shí)施計(jì)劃 → 提出結(jié)論報(bào)告 ? 注意： – 行動(dòng)、實(shí)用、合作、彈性、協(xié)調(diào)、可行、及時(shí)反思、時(shí)效 ? 局限： – 層次不高，參與者因雙重身份而產(chǎn)生的困擾，教師與專家的協(xié)調(diào)困難，自檢驗(yàn)問題
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