【導(dǎo)讀】教學(xué)活動的作為信息傳播。一堂優(yōu)秀美術(shù)課的特征。學(xué)手段、師生相互作用的活動方式的綜合。標時，往往需要綜合運用多種方法。有學(xué)者對一些教師和學(xué)生訪談后，認為優(yōu)秀的。者也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）兩種。究等方式發(fā)現(xiàn)結(jié)論。接受式學(xué)習(xí)方式的最大的優(yōu)點是經(jīng)濟性、快捷性，獲得，因此一代代人必須接受前人發(fā)現(xiàn)和積累的知識，學(xué)習(xí)的被動性和依賴性，學(xué)習(xí)活動過于局限于書本知識，的，而接受式學(xué)習(xí)的路徑主要是演繹的。在由因?qū)Ч?，或者由果溯因的現(xiàn)象，但在探究式學(xué)習(xí)中，接受式學(xué)習(xí)中主要是由教師給定的。與發(fā)展兩大主題，這兩大主題同樣也是教育的兩大主題。發(fā)展作出自己的貢獻。重視，不可偏廢。教育與學(xué)習(xí)是影響學(xué)生身心成長的兩個方面，們應(yīng)該轉(zhuǎn)到對教學(xué)方法的討論。

　　

【正文】 游戲活動。這種競賽游戲活動可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的思維和行為，完成學(xué)習(xí)活動。 在美術(shù)學(xué)習(xí)中，我們的一些教師采用的小組輪流添畫完成作品的方法，就是一種學(xué)業(yè)游戲。這種方法在低年級的美術(shù)課中尤其運用得比較普遍。在高年級的教學(xué)中也可以加以運用。我們在前面介紹的高中欣賞課中采用的分組答題競賽的方法，也具有學(xué)業(yè)游戲的性質(zhì)。教師在進行這種活動時，應(yīng)該注意：①把握運用的時機，在需要活躍氣氛，激活學(xué)生的思維和行為時運用。②不要單純地為游戲而游戲，為競賽而競賽，而要在活動的過程中將學(xué)生的注意力引向?qū)W(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注。例如，在競賽活動中不要單純以速度來論勝負，而要同時考慮活動的質(zhì)量。 （ 12）辯論 針對一個主題，學(xué)生依據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的看法，并學(xué)會運用論據(jù)（事實、數(shù)據(jù)、資料、定律、法則等）證明自己觀點的正確性或?qū)λ说挠^點進行反駁。這種活動不僅能夠激活學(xué)生的情緒，而且能夠推進學(xué)生對問題的思考和理解，同時有效地鍛煉語言表達能力。這種活動可以是較為正式的，也可以是隨機、即興的。正式的辯論應(yīng)該充分地準備，事先要求學(xué)生思考論題，準備論據(jù)，如果是以小組為單位進行的辯論，還需要進行分工。這種類型，隨著國際大專辯論會的多次進行，大家已經(jīng)不陌生了。隨機、即興的辯論是教師在教學(xué)過程中，提出一個具有發(fā)散性的問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并設(shè)法證明自己觀點的正確性，還可以反駁其他同學(xué)的觀點。 在美術(shù)教學(xué)中，可以針對一些人文、社會和美術(shù)創(chuàng)作的主題，引發(fā)學(xué)生進行辯論，比如：“國外的建筑上有很多涂鴉藝術(shù)，這樣好不好？中國的城市可否允許這樣？”“北京的四合院需不需要保留？”等等。 教師可以在課堂教學(xué)中，隨機地進行一些短暫的辯論，有利于活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的注意力。也可以進行一些較有深度的辯論，在這種情況下，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行充分的準備，比如慎重地思考自己的觀點，認真地尋找相關(guān)的論據(jù)，指定或者自己學(xué)生進行主持，并制訂出辯論的規(guī)則。 （ 13）問題發(fā)現(xiàn)與探究指導(dǎo) 我們知道一個簡單的道理，思維止于結(jié)論和起于問題，一旦教師給予學(xué)生的是結(jié)論，而且教師十分肯定這種結(jié)論，那么大多數(shù)學(xué)生的思維也就不可能被激活，他們只是通過記憶被動地接受這個結(jié)論。如果教師提出的是問題，那么學(xué)生就會進行積極的思維，并努力提出自己的結(jié)論。 這種學(xué)習(xí)的組織形式可以是個體的，也可以是合作的；可以是小型的，也可以是大型。 第一，對沒有定論的問題進行思考，提出自己的見解。例如，在四川省廣漢三星堆發(fā)現(xiàn)的那些形狀怪異的青銅雕塑（圖 2）中，有些人物雕像的眼睛塑被造成柱狀，這種異乎尋常的表現(xiàn)方式背后的原因是什么呢？人們會對之加以探究，并嘗試性地提出自己的答案。有人說，它體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)藝術(shù)中特殊的表意性方法，按古代人們的理解，這些人其實是具有神性的，他們具有千里眼，能夠看到很遠的地方，為了表現(xiàn)他們看得遠，所以當時的藝匠不但要塑造出眼睛，甚至還需要將人的目光都表現(xiàn)出來，正所謂“目光如柱”。有一位醫(yī)生經(jīng)過研究則認為，這種表現(xiàn)具有“寫實”的意味，因為當時在當?shù)厝酥虚g流行一種眼病，人們的眼睛均是腫脹的。有人認為這些造型特點明顯具有“西方”特點，比如青銅面具大都鼻子高挺、眼睛奇大，最為引人注意的是那里還發(fā)現(xiàn)了一根西方王室常用的金質(zhì)王杖。有人甚至干脆明確地認定這種造型塑造的實際上是猶太人。還有的人認為，這實際上外星人所為 …… 在這種情況下，我們也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的見解，提出自己的答案。 第二，在已有公認的權(quán)威結(jié)論的情況下，提出自己的見解。例如，對 《 蒙娜 麗莎 》 （圖 3）這件作品，一般的解釋是：這件作品成功地塑造了資本主義上升時期一位有產(chǎn)階級的婦女形象。據(jù)傳記作家瓦薩里記載：蒙娜 麗莎是佛羅倫薩一位皮貨商的妻子，時年 24歲，剛失去了自己心愛的女兒，悲切抑郁，達 芬奇為了讓她面露笑容，用了種種方法，如請樂隊演奏、唱歌、說笑話等。達 芬奇正是依據(jù)人文主義思想來表現(xiàn)自己對人的理解的。盡管這一觀點具有權(quán)威性，但關(guān)于“誰是蒙娜 麗莎的原型”，幾個世紀以來人們一直爭論不休，有人說畫中人是達 芬奇的母親，有人從“蒙娜 麗莎”的臉上看到了達 芬奇本人的影子，甚至還有人說畫中人是當時佛羅倫薩城內(nèi)的一個名妓。據(jù)英國 《 每日電訊報 》 2020年 8月 1日報道，有一項研究顯示，這幅傳世名畫中面帶神秘微笑的女性可能是達 芬奇父親朋友的妻子，一位有五個子女的家庭主婦。當然，要學(xué)生對這樣的問題提出自己的獨立見解，可能會有些困難。但這一問題具有啟發(fā)性，學(xué)生可以 回答一些更為簡單的問題，比如蒙娜 麗莎按現(xiàn)代的觀點看美與不美的問題。 第三，對一些現(xiàn)實的問題采用科學(xué)的方法進行探究，提出自己的答案。這些問題可以是學(xué)生根據(jù)社會的實際提出的問題，也可以是教師提出的問題。然后，學(xué)生要制訂出可行的研究方案，進行考察，收集和分析資料、進行比較和思考，提出自己的意見并進行展示和交流。概括地說其實施可以分為進入問題情景階段、實踐體驗階段和表達交流階段三個階段。 （ 14）頭腦風暴法 頭腦風暴法是一種有效的創(chuàng)造性思維方法，在企業(yè)創(chuàng)意活動中運用十分廣泛，而且非常有效。我們知道，創(chuàng)造性最初是由思維點子的多少體現(xiàn)出來的，其特點是盡可能多地針對一個問題提出不同的解決方案。為此，組織者在實施頭腦風暴時，應(yīng)該遵循的原則是不評價、不批評、不阻攔，讓每個人的頭腦中刮過一陣思維的風暴，只有當風暴刮過，更多的點子出來后再進行甄別、選擇和評價。 美術(shù)教育非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此頭腦風暴是可以采用的一種教學(xué)方法。在美術(shù)教學(xué)活動中，可以針對一個問題采用頭腦風暴法，也可以針對一個創(chuàng)作的主題采用頭腦風暴法，而且這種活動本身還具有競賽性，能夠使學(xué)生充分地表現(xiàn)和展示自己的能力。在進行這樣一種方法時，關(guān)鍵是教師本人和學(xué)生都不應(yīng)該在過程中對一個想法進行評價和批評，要暫時地拋棄可能與不可能、現(xiàn)實與非現(xiàn)實、正常與荒誕的思維判斷的約束，只有這樣才會取得理想的結(jié)果 。 有一位中學(xué)美術(shù)教師在圖案設(shè)計課中，運用頭腦風暴法取得了良好的效果。教師提出的任務(wù)是：①用一個整圓分割成兩個半圓，作構(gòu)成練習(xí)；②在一張圓形黑色紙上用直線、曲線分割，然后重新組合，構(gòu)成新的形象。在這種教學(xué)活動中，創(chuàng)意的訓(xùn)練是十分重要任務(wù)，而創(chuàng)意首先是由數(shù)量體現(xiàn)出來的。教師采用了分組和不分組兩種組織形式，在具體的實施過程中，教師做法是：①一個接一個輪回，在一種亢奮狀態(tài)中，產(chǎn)生眾多的設(shè)想。②互相誘發(fā)，從其他同學(xué)的構(gòu)成中獲得啟發(fā)。③通過對數(shù)量的激勵，激發(fā)更多的創(chuàng)意。④在時間快要結(jié)束時，鼓勵學(xué)生做最后的沖刺，做出更多的創(chuàng)意。而且，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師也遵循了“不批評的原則”，通過展示起到欣賞和鼓勵的作用。 謝 謝 ！