進(jìn)一步提高教師課堂教學(xué)能力上海市浦東教育發(fā)展研究院-資料下載頁
2025-10-02 08:44本頁面
【導(dǎo)讀】計(jì)練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等。專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)性問題。蓋上是否周延完整，不重不漏。握上是否合理、準(zhǔn)確。以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主，教學(xué)現(xiàn)象分析——以對自己有價值為準(zhǔn)。這一點(diǎn)對新教師來說非常關(guān)鍵。這里的“好”是一個相對概念，加一點(diǎn)，改一點(diǎn)，使之更加好一點(diǎn)?！叭灰惑w”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該可以檢查其達(dá)成度；長周期目標(biāo)，需要從量的積累到質(zhì)的變化，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時間體驗(yàn)積累的結(jié)果。習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀與能力?！吧匣睢笔侵附處煵痪心嘤诮贪福A(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整?！吧蠈?shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。
【正文】 建構(gòu)過程中，學(xué)生不僅可 體驗(yàn)到知識的創(chuàng)建過程，還可學(xué)會學(xué) 習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué) 習(xí)的愿望。表現(xiàn)出較大的主動性。 課的功能定位與形式之間的關(guān)系 創(chuàng)造 評價 分析 應(yīng)用 探究式學(xué)習(xí) 理解 識記 接受式學(xué)習(xí) 以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著 時空的有限性與各方面教育因素都要兼 顧的矛盾，因此可以擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)單位， 以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行中宏觀教學(xué)設(shè) 計(jì)。稱為 整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施 。 一個單元可以由：學(xué)案 +整章自學(xué) 課、摸底測驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、 關(guān)鍵部分實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)課等組成。 每一節(jié)課都是單一功能的，但單元的整 體功能是綜合的。 除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫 節(jié)也是當(dāng)前的突出問題之一。尤其表現(xiàn) 在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評價與教 學(xué)之間的脫節(jié)。 對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師 放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道， 有些教師甚至完全不顧學(xué)生反映，自說 自話地教。 一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補(bǔ)課， 無的放矢，異化了補(bǔ)課的原有價值。 補(bǔ)救教學(xué)一定是有針對性的教學(xué)。 針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或 沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。 不能把補(bǔ)救教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)藥隨便用，濫 用的結(jié)果不僅加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 其效果還是很差的。 所以，關(guān)注學(xué)校教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注 廣大教師第一次教學(xué)的有效性。因?yàn)椋? 第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易 集中的時候。 要在學(xué)校的骨干以上教師中提倡少補(bǔ) 課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次 教學(xué)質(zhì)量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會。要做 到這一點(diǎn)，精心備課，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程 很重要。 同時要改變教學(xué)結(jié)果的監(jiān)測辦法，變 分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理只能告 之進(jìn)步與否，對鼓干勁有督促作用。達(dá)標(biāo) 度管理可以告之問題所在，為教師補(bǔ)救教 學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)哪些學(xué)生， 補(bǔ)什么，怎樣補(bǔ)。 假如我們都能克服教學(xué)的盲目性， 減少無用功，把力氣用在刀口上，提 高每節(jié)課的教學(xué)有效性。那不僅可以 提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負(fù) 擔(dān)。真正做到教師智慧的教，學(xué)生聰 明的學(xué)。 實(shí)施新課程對教師來說，與老教材的最大差別是“變講課為教學(xué)”，其本質(zhì)是教師的 角色轉(zhuǎn)換 。 角色 教書者 學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者 任務(wù) 講課 設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) 形式 教教材 用教材教 目標(biāo) 雙基 三位一體 內(nèi)容 書本知識 與學(xué)生緊密聯(lián)系 方法 傳授式 活動式做中學(xué) 評價 測驗(yàn)考試 多元評價 謝謝聽講！
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