進(jìn)一步提高教師課堂教學(xué)能力上海市浦東教育發(fā)展研究院-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 測(cè)驗(yàn)考試 多元評(píng)價(jià) 謝謝聽(tīng)講！ 。要做 到這一點(diǎn)，精心備課，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程 很重要。 對(duì)一課一練的依賴(lài)已經(jīng)使許多教師 放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道， 有些教師甚至完全不顧學(xué)生反映，自說(shuō) 自話地教。 探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是建構(gòu)主 義，在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生不僅可 體驗(yàn)到知識(shí)的創(chuàng)建過(guò)程，還可學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué) 習(xí)的愿望。 根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動(dòng)的生成性。 知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授 與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要 的學(xué)習(xí)方式。一節(jié)課能 否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須 是全面的。 “上對(duì) ” 是指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性、和過(guò)程性錯(cuò)誤。內(nèi)容： 恰當(dāng)。 專(zhuān)業(yè)性聽(tīng)課除了上述一般性問(wèn)題外， 還關(guān)注學(xué)科特征和專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。 通識(shí)性聽(tīng)課是指從一般意義上對(duì)一 節(jié)課的狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，包括教學(xué)活動(dòng)與 過(guò)程的合理性、有效性，師生的投入程 度等。 教學(xué)質(zhì)量分析 ——目標(biāo)：適切。 觀課評(píng)課還可從更一般的角度判 斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界是： 上對(duì)？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實(shí)。 目前在實(shí)施二期課改新教材中這是 一個(gè)令教師把握不住的問(wèn)題。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的 培養(yǎng) 與 知識(shí)、技能的 學(xué)習(xí) 是不一樣的。 好的課堂教學(xué)應(yīng)該是： 教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教 ——?jiǎng)?chuàng)作教案 因?qū)W施教 ——?jiǎng)?chuàng)作教學(xué) 根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。 素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？ 五個(gè)例子 三點(diǎn)感受 探究式教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 建構(gòu)知識(shí) 新知識(shí) 三個(gè)例子 接受式教學(xué) 被動(dòng)學(xué)習(xí) 五道習(xí)題 接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是刺激、 反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生往往 是被動(dòng)跟著教師走。尤其表現(xiàn) 在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)與教 學(xué)之間的脫節(jié)。 要在學(xué)校的骨干以上教師中提倡少補(bǔ) 課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次 教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取一次就讓學(xué)生學(xué)會(huì)。 實(shí)施新課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)，與老教材的最大差別是“變講課為教學(xué)”，其本質(zhì)是教師的 角色轉(zhuǎn)換 。達(dá)標(biāo) 度管理可以告之問(wèn)題所在，為教師補(bǔ)救教 學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)哪些學(xué)生， 補(bǔ)什么，怎
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