進一步提高教師課堂教學能力上海市浦東教育發(fā)展研究院(編輯修改稿)
2024-11-16 08:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課改新教材中這是 一個令教師把握不住的問題。一節(jié)課能 否照顧到方方面面，評課標準是否必須 是全面的。 課程 是學校提供給學生學習內(nèi)容的全 部，由不同的 學科 組成， 課 只是學科教學 的一個單位。學校開設分科課程從不同領 域、不同方面為學生全面發(fā)展提供成長元 素。 學生的全面發(fā)展應該建立在學校全部 學習生活基礎上，而不是某一門學科或一 節(jié)課上。具體的一門學科或一節(jié)課只是全 部學習活動的一部分，不應該也不可能都 是周全的。 “三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標， 不是每門學科或每節(jié)課的具體教學目 標。 對教師來說，大多數(shù)課的教學目標還 是以“知識與技能”為主，這些是 伴隨性目 標 ，在教學結束時應該可以檢查其達成度； 而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是 長周期目標 ，需要從量的積累到質(zhì)的變化，因此要在課堂里伴隨教學內(nèi)容體現(xiàn)與關注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗積累的結果。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的 培養(yǎng) 與 知識、技能的 學習 是不一樣的。 知識、技能的學習主要靠教師的傳授 與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要 的學習方式。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是 經(jīng)驗知識的習得，體驗、感悟、內(nèi)化是主 要的習得方式。 培養(yǎng)目標的變化： 學力 創(chuàng)新精神 雙基 + 智能 + 非智力因素 個性 素質(zhì) 人格 實踐能力 教學途徑： 書本知識（間接經(jīng)驗） 經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗） 學到 習得 接受、理解、鞏固、應用 參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化 教 培養(yǎng) 傳授式教學 活動式教學 以直接經(jīng)驗的習得為目的的活動式教學主要有以下形式： 課題研究 現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)場考察 專題小報 情景模擬 作品制作 競賽 辯論 …… 這些教學活動的關鍵是打破原來課堂教學的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景，讓學生 參與其中，
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