進一步提高教師課堂教學(xué)能力上海市浦東教育發(fā)展研究院-預(yù)覽頁
【正文】 知識 學(xué)科專業(yè)知識 組織教學(xué) 表達 板書 技能 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)控制 教學(xué)反思 能力 教學(xué)研究 師德修養(yǎng) 敬業(yè)精神 學(xué)術(shù)規(guī)范 規(guī)范 言行 觀課評課是教師研究課堂教學(xué) 的有效途徑，觀課評課有兩種類型： 通識性聽課和專業(yè)性聽課。 具體包括：會備課、會上課、會設(shè) 計練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等。 觀課評課從指標(biāo)設(shè)計開始 指標(biāo)體系 =要素 +標(biāo)準(zhǔn) 要素是衡量評價指標(biāo)內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。 觀課評課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素 形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 事例、題目、教學(xué)形式、 實驗、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒 …… 教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動、教材解 讀、學(xué)生評價 …… 觀課評課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素 有意義學(xué)習(xí)： 教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入、 傳授、 強化 教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果 教學(xué)價值分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀 觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)： 形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析 ——以對自己有價值為準(zhǔn)。過程：合理。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。這需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累和創(chuàng)新能力。 課程 是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全 部，由不同的 學(xué)科 組成， 課 只是學(xué)科教學(xué) 的一個單位。 “三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)， 不是每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目 標(biāo)。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是 經(jīng)驗知識的習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是主 要的習(xí)得方式。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致， 需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。 “上實 ” 是指課必須上出實際效果。 音、體、美等學(xué)科以技能訓(xùn)練為主，兼顧有關(guān)鑒賞能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)出較大的主動性。 每一節(jié)課都是單一功能的，但單元的整 體功能是綜合的。 一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補課， 無的放矢，異化了補課的原有價值。 所以，關(guān)注學(xué)校教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注 廣大教師第一次教學(xué)的有效性。 同時要改變教學(xué)結(jié)果的監(jiān)測辦法，變 分數(shù)管理為達標(biāo)度管理。那不僅可以 提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負
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