進(jìn)一步提高教師課堂教學(xué)能力上海市浦東教育發(fā)展研究院-wenkub
2022-10-22 08:44:34 本頁(yè)面
【正文】 躍 中小學(xué)教師的教學(xué)能力應(yīng)該包括： 扎實(shí)的學(xué)科功底， 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 良好的理論素養(yǎng)， 開(kāi)闊的實(shí)踐視野。 專業(yè)性聽(tīng)課除了上述一般性問(wèn)題外， 還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)性問(wèn)題。 有意義學(xué)習(xí)水平 ——以學(xué)習(xí)可 以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主， 教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、 教學(xué)價(jià)值分析。內(nèi)容： 恰當(dāng)。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。 “上對(duì) ” 是指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性、和過(guò)程性錯(cuò)誤。 這里的 “ 好 ” 是一個(gè)相對(duì)概念，指 相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō) 加一點(diǎn)，改一點(diǎn)，使之更加好一點(diǎn)。一節(jié)課能 否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須 是全面的。具體的一門(mén)學(xué)科或一節(jié)課只是全 部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，不應(yīng)該也不可能都 是周全的。 知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授 與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要 的學(xué)習(xí)方式。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì) 矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn) 備。 根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動(dòng)的生成性。 政、史、地等學(xué)科以知識(shí)傳授和情感、價(jià)值觀培養(yǎng)為主。 探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是建構(gòu)主 義，在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生不僅可 體驗(yàn)到知識(shí)的創(chuàng)建過(guò)程，還可學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué) 習(xí)的愿望。 一個(gè)單元可以由：學(xué)案 +整章自學(xué) 課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、 關(guān)鍵部分實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)課等組成。 對(duì)一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師 放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道， 有些教師甚至完全不顧學(xué)生反映，自說(shuō) 自話地教。 不能把補(bǔ)救教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)藥隨便用，濫 用的結(jié)果不僅加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 其效果還是很差的。要做 到這一點(diǎn)，精心備課，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程 很重要。 假如我們都能克服教學(xué)的盲目性， 減少無(wú)用功，把力氣用在刀口上，提 高每節(jié)課的教學(xué)有效性。 角色 教書(shū)者 學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者 任務(wù) 講課 設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) 形式 教教材 用教材教 目標(biāo) 雙基 三位一體 內(nèi)容 書(shū)本知識(shí) 與學(xué)生緊密聯(lián)系 方法 傳授式 活動(dòng)式做中學(xué) 評(píng)價(jià) 測(cè)驗(yàn)考試 多元評(píng)價(jià) 謝謝聽(tīng)講！ 。真正做到教師智慧的教，學(xué)生聰 明的學(xué)。分?jǐn)?shù)管理只能告 之進(jìn)步與否，對(duì)鼓干勁有督促作用。因?yàn)椋? 第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易 集中的時(shí)候。 補(bǔ)救教學(xué)一定是有針對(duì)性的教學(xué)。 除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫 節(jié)也是當(dāng)前的突出問(wèn)題之一。 課的功能定位與形式之間的關(guān)系 創(chuàng)造
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