【正文】 教師的教 學生的學 貼近 因學定教 ——創(chuàng)作教案 因學施教 ——創(chuàng)作教學 根據(jù)學生學的過程設計教的過程。 目前在實施二期課改新教材中這是 一個令教師把握不住的問題。 教學質量分析 ——目標：適切。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外， 還關注學科特征和專業(yè)性問題。 “上對 ” 是指教師能按照課標、教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。 知識、技能的學習主要靠教師的傳授 與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要 的學習方式。 探究式學習的認知基礎是建構主 義，在知識建構過程中，學生不僅可 體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可學會學 習和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學 習的愿望。要做 到這一點，精心備課，關注學生學的過程 很重要。分數(shù)管理只能告 之進步與否，對鼓干勁有督促作用。 課的功能定位與形式之間的關系 創(chuàng)造 評價 分析 應用 探究式學習 理解 識記 接受式學習 以課為單位的微觀教學設計面臨著 時空的有限性與各方面教育因素都要兼 顧的矛盾，因此可以擴大教學設計單位， 以單元或章節(jié)為單位進行中宏觀教學設 計。 培養(yǎng)目標的變化： 學力 創(chuàng)新精神 雙基 + 智能 + 非智力因素 個性 素質 人格 實踐能力 教學途徑： 書本知識（間接經驗） 經驗知識（直接經驗） 學到 習得 接受、理解、鞏固、應用 參與（感知）、體驗、感悟、內化 教 培養(yǎng) 傳授式教學 活動式教學 以直接經驗的習得為目的的活動式教學主要有以下形式： 課題研究 現(xiàn)狀調查