數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對(duì)策畢業(yè)論文-資料下載頁(yè)
2024-10-08 11:36本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常使用的一種手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要組成部分。本文將通過教學(xué)案例，分析教學(xué)活動(dòng)中存在的一些誤區(qū)，總結(jié)出解決誤區(qū)的相關(guān)對(duì)策。同時(shí)，它也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。的過程，課堂上進(jìn)行雙邊活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，這是很正常的教學(xué)活動(dòng)。教師在提出問題時(shí)注意把握好時(shí)機(jī)，選擇好突破口，就能。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有啟發(fā)性，有利于學(xué)生發(fā)展思維、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。教師精心地設(shè)立問題情境，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)探索的空間。設(shè)計(jì)雖然是開放的，但是設(shè)計(jì)的問題如若沒有目標(biāo)，就不能引起學(xué)生積極的思考和學(xué)習(xí)。發(fā)展起不到促進(jìn)的作用。的情況，分析其中的原因，從中歸納總結(jié)出可行有效的對(duì)策。這樣將能使學(xué)生在課堂教學(xué)上充分地。質(zhì)疑才是擦出思維的火花，思維往往由問題?？梢?，問題的提出與分析、問題的解決過程都是與創(chuàng)新教育緊密相連的。才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科有更濃厚的興趣。
【正文】 ，而且這種解題方法是比較簡(jiǎn)便、新穎的。課堂上，當(dāng)學(xué)生提出的發(fā)言與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不同時(shí)，老師要善于讓學(xué)生說出自己的想法，要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，而不是否定，這既是落實(shí)過程與方法這一課程目標(biāo)的體現(xiàn)，也 是尊重學(xué)生差異這一教學(xué)理念在課堂提問中的滲透。 教師的提問要有明確的目標(biāo) 給學(xué)生有思考的時(shí)間 在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往是需要時(shí)間來(lái)思考教師提出的問題的，我們要相應(yīng)地給予學(xué)生一些思考的時(shí)間。 有的教師為了節(jié)約 課堂的 時(shí)間， 加快教學(xué)的進(jìn)度 ， 在 提 出問 題 后立即讓學(xué)生 作答 ，沒有 給學(xué)生留下 思考 的時(shí)間 ， 學(xué)生往往是回答不出來(lái)的。 結(jié)果將是教師有問無(wú)答 或 者是學(xué)生被逼急了而 答非所問。 對(duì)于這種情況，教師還不如不發(fā)問。所以，當(dāng)教師 提出問題后， 特別 是 在 提出 了難度相對(duì)較大的問題以后 ， 老師就應(yīng)該要保持一段時(shí)間的沉默，留 給學(xué)生對(duì)問題有思考的 “ 侯答時(shí)間 ” [7] 。 其實(shí)，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院 2020 屆本科畢業(yè)論文 9 在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間并不是很多，大多數(shù)情況下都是跟著老師的引導(dǎo)去思考的，所以，教師在這個(gè)時(shí)候保持沉默是一個(gè)很好的選擇。騰出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立地思考，這會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很好的促進(jìn)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。 教師在提出問題后，還要給學(xué)生一個(gè)反饋的過程 在數(shù)學(xué)課堂中，作為一名教師，不但要明確為什么要提問，而且還要知道所提問題的重點(diǎn)是什么。在學(xué)生回答問題時(shí)，要善于從學(xué)生給出的答案來(lái)分析學(xué)生 的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。而且對(duì)于學(xué)生給出的答案，無(wú)論是正確的還是有偏差的，教師都應(yīng)該對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行分析，給予學(xué)生一個(gè)反饋的過程，讓學(xué)生明白自己在解決此問題上所到達(dá)的程度，從而加深學(xué)生對(duì)該問題的理解程度。 提問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直切重點(diǎn) 在上述的“兩位數(shù)加法”的案例中，教師的提出的問題一直都不是切入課堂教學(xué)的重點(diǎn)，每次都是“還有嗎”，讓學(xué)生也弄不清楚教師到底想問點(diǎn)什么，導(dǎo)致本節(jié)課在引入的時(shí)候花費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，從而就不能按照理想的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 總而言之，教師在課 堂上恰到好處的提問，直切重點(diǎn)，就能從根本上起到引導(dǎo)的作用，這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地把握整節(jié)課的節(jié)奏。課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)掌握得如何，很大程度上取決于教師的提問在什么時(shí)候切入重點(diǎn)。所以教師的課堂提問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)切入重點(diǎn)。 4 個(gè)人的一些建議和看法 對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對(duì)策，本文只粗淺地探究其一二。在實(shí)際教學(xué)中，仍然會(huì)存在各種各樣的問題，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)多加注意，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要努力走出課堂提問的誤區(qū)，精心設(shè)計(jì)問題。在發(fā)現(xiàn)自己有不恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)，需要及時(shí)總結(jié) ，竭力尋找解決誤區(qū)的相應(yīng)對(duì)策。善教者必然善問，每一位教師都有自己的獨(dú)特的教學(xué)方法，然而總會(huì)存在著一些細(xì)小的問題，這就要求作為教師隊(duì)伍的我們，要不斷地學(xué)習(xí)、交流、總結(jié)，做到集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為提高教學(xué)效果而不斷努力。 總之，教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，它是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷改變的過程，在這一過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對(duì)策 10 總會(huì)有困惑、有錯(cuò)誤，而正是這些困惑，促使我們不斷地反思，不斷地更新自己的觀念、不斷地實(shí)踐和總結(jié)，堅(jiān)信最終總會(huì)有收獲。 結(jié)束語(yǔ) 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個(gè)“提出問題和解決解決”的過程。提出問題在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，解決問 題將使學(xué)生獲得新知識(shí)。為此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以“問題”為載體，在需要課堂提問之前，要設(shè)計(jì)好課堂提問能為課堂教學(xué)服務(wù)，努力走出課堂提問的誤區(qū)，對(duì)課堂需要提出的每一個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每一個(gè)問題都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，在課堂上引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從思維上跟著教師走。這樣，學(xué)生將能參與到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，從而就能實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的最優(yōu)化。 參考文獻(xiàn) ［ 1］ 邱坤彬 .小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)中存在問題及解決策略 [J].教育科研論壇 ， 2020 年 （ 2）： 35. ［ 2］ 齊占朋 ,張全明 ,王 玉春 .優(yōu)化課堂提問的幾點(diǎn)策略 [J].中國(guó)教育報(bào)， 2020（ 47）： 2. ［ 3］ 張麗 . 有效課堂提問的技巧 [N].教育信息報(bào) ， 2020 年 . ［ 4］ 趙國(guó)明 .淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂提問”存在的問題及對(duì)策 [J].教育報(bào)， 2020. ［ 5］ 李志遠(yuǎn) .關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的思考 [J].《中華少年：研究青少年教育》 2020 年第 9 期 ［ 6］ 嚴(yán)桂華 . 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問初探 [J].《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究》 2020（ 2） 2930 ［ 7］ 張柏友 .提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略 [J].中國(guó)數(shù)學(xué) 教育編輯部， 2020（ 11） . 致謝 本文是在 謝軍 老師的熱情關(guān)心和指導(dǎo)下完成的，并得到 黃振學(xué) 同學(xué)的幫助和支持，在此一并感謝 。 作者簡(jiǎn)介 姓名： 陳榮強(qiáng) 男 1991 年 12 月出生 漢 族 廣西師范學(xué)院師園學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 專業(yè) 2020 屆本科生 E－ mail:
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