【導(dǎo)讀】能正確、有節(jié)奏、有韻味地朗讀、背誦這首詩。意思，感受紅軍樂觀、大無畏的革命精神。仗等寫法表達(dá)的效果，體會其中包含的情感，領(lǐng)略毛澤東偉大的詩人風(fēng)采。受到革命傳統(tǒng)教育。1．完成預(yù)習(xí)單（見附件）。2．圍繞教學(xué)需要，搜集相關(guān)資料。（一）解詩題，知詩人，激發(fā)閱讀。1．今天我們來學(xué)習(xí)一首詩，板書課題。（學(xué)生交流，教師簡介這。每兩句為一聯(lián)，分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，中間四句要對仗工整）。3．你了解“長征”嗎？課前推薦大家閱讀有關(guān)長征的故事，你們讀了嗎？是一個偉大的軍事家、革命家，是我國偉大的領(lǐng)袖人物。出示標(biāo)記節(jié)奏的對。七律要求偶句最后一個字必須押韻，而且要一。又分別舉出幾個重要事件來展示紅軍“不怕”的精神，那就是——齊讀三至八句。④再次誦讀這句詩，你的頭腦中能否浮現(xiàn)出當(dāng)年紅軍激烈戰(zhàn)斗的情景。②這句詩中哪些字詞可以讓我們感受得到“紅軍不拍遠(yuǎn)征難”的精神？

　　

【正文】 精讀感悟，重點(diǎn)突破 （五）聽寫詞語，鞏固書寫 ，做到正確、書寫規(guī)范。（針對預(yù)習(xí)單中學(xué)生出錯的字） 崩塌 扛著 驚心動魄 稀泥 日夜兼程 劈波斬浪 2．展評書寫情況。 （ 六 ）精讀課文 ， 品魚水情 。 過渡：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士除了保護(hù)大堤，還要搶救遇險的人民群眾。 1．請同學(xué)們輕聲朗讀第五自然段，看看戰(zhàn)士們的身影都出現(xiàn)在什么地方 ？ （ 1） 交 流：（依次朗讀體會） （課件出示） 洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。 透過這句話，你讀出了什么？你是否讀懂了“ 飛向 ” 的內(nèi)涵 ？ 三個“飛向”讓你看到了一個怎樣的戰(zhàn)士？請 通過朗讀表現(xiàn)出來。 （指名讀、 齊讀 ） 從你們的朗讀中，我聽出來了，戰(zhàn)士們在迫不及待地營救受災(zāi)的群眾。在安造垸 ,（指名接讀）他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣（指名接讀），他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望 ?? 過渡： 他們救出的又僅僅是周運(yùn)蘭、小江珊嗎？（ 不?。奈闹械哪男┑胤娇梢钥闯鰜?？ 課件展示救援群眾的場面。 （課件出示） 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。 這句話讓你想到了什么？ 齊讀感悟。 過渡：是啊， 人民子弟兵總是出現(xiàn)在最危急的關(guān)頭，出現(xiàn)在最需要的地方。 難怪作者說： （課件出示） 滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。 指 導(dǎo) 讀。 （ 你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內(nèi)心的情懷 。） （七） 欣賞贊歌 ,升華感情 面對這樣的“大救星”，人們怎能忘記？ 。 “ 銘記 ” 是 怎樣的記住 ？ （ 銘記就是 銘刻在心里， 永遠(yuǎn)不會忘記。 ）他們銘記的是？ 假如你 就是小江珊，你會永遠(yuǎn)銘記著 —— （ 學(xué)生預(yù)設(shè)： 我會永遠(yuǎn)銘記： 1998 年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。 ?? ） 假如 你就是周運(yùn)蘭老師，你會永遠(yuǎn)銘記著 —— （ 學(xué)生預(yù)設(shè)： 我會永遠(yuǎn)銘記： 1998 年的夏天，我在滅頂?shù)姆课萆媳缓樗畤Я巳烊梗侨嗣褡拥鼙爸ｋU挽救我的生命。 ?? ） 過渡： 同學(xué)們，我們學(xué)了這篇課文，我們永遠(yuǎn)銘記 —— （ 學(xué)生預(yù)設(shè)：生 1： 我會永遠(yuǎn)銘記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭的身影。 生 2： 我會永遠(yuǎn)銘記：他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。 ?? ） 過渡： 讓我們飽含深情地再讀最后一節(jié)，記住這些可歌可泣的英雄。 環(huán)節(jié)三：回歸整體 —— 積累拓展，讀寫訓(xùn)練 （八） 積累內(nèi)化， 用點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫一段話 “救群眾”的有關(guān)視頻片段。 。（女生寫群體場面；男生寫個體表現(xiàn)） ，師生及時評議。 小結(jié)： 在抗洪救災(zāi)面前，子弟兵們團(tuán)結(jié)一致，眾志成城，甚至獻(xiàn)出年輕的生命 ， 他們不愧為祖國的鋼鐵長城 ， 他 們用 自己的 錚錚鐵骨、血肉之軀打贏 了這場 氣壯山河的 —— （ 再次齊讀課題） （ 九）作業(yè)設(shè)計(jì) 。 。 六、板書設(shè)計(jì) 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 群體 保大堤 個人 救災(zāi)民 群體 七、教后反思 讓真情之花在“本體性教學(xué)內(nèi)容”的土壤上綻放 近期讀了上海師范大學(xué)吳中豪教授的文章《語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》， 文章可謂字字珠璣。吳教授在文章里對當(dāng)今語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的剖析，我讀后真有醍醐灌頂之感。結(jié)合文章的精神，在執(zhí)教該課時，我有意在落實(shí)“本體性教學(xué)內(nèi)容” 上作了努力，現(xiàn)反思如下： 課文講述的是 98 年長江沿岸遭遇洪水侵襲，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾抗洪搶險的事。表現(xiàn)了人民子弟兵英勇無畏的精神。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。課文在寫法上采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，既寫了子弟兵全體，也抓住了黃曉文這個典型進(jìn)行了細(xì)致的描寫，從而展示了人民子弟兵為人民著想的英雄氣概。 成功之一： 未成曲調(diào)先有情 我們多數(shù)教師對 98 年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放 軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn)，如何架起學(xué)生與文本之間溝通的橋梁呢？我便借助具體的語言文字，通過學(xué)生繪聲繪色的朗讀和教師的渲染，讓學(xué)生想象：這樣的洪水，如果不加控制，會造成怎樣的后果？在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，可謂：未成曲調(diào)先有情。 成功之 二 ： 情到深處情意濃 保衛(wèi)大堤與勇救災(zāi)民是本文兩大動人的場景，其中第 2 自然段是場面描寫，第 4 自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時，考慮到五年級的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能 力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀 2—— 5 小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，讓其在讀與思中充分地獲得文本信息。 在教學(xué)黃曉文這個典型事例時，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底，可能有生命危險，他怎么做？我讓學(xué)生找出了 6 個表示他當(dāng)時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬，體會作者用詞的準(zhǔn)確傳神。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉(zhuǎn)身、又。為什么？情況 緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切?。∵@就是“全然不顧”！這就是“人民子弟兵”！當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己激昂的情感，對學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)椤八械恼Z言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)，讓真情在語言文字里流淌。 成功之三： 情動辭發(fā)誦真情 “觀文者披文以入情，綴文者情動而辭發(fā)?！闭n末，我讓學(xué)生觀看“救群眾”的有關(guān)視頻片段，練習(xí)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法 寫片段，學(xué)生由于有了情感的積淀，可謂筆走龍蛇，在洋洋灑灑的文字中述說著人間真情，我想：這大愛無疆、大道無垠的真情，定會在他們幼小的心田里發(fā)芽、長葉，直到長成參天大樹。 不足之處： 1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年段的學(xué)生提出硬筆書寫楷書，行款整齊的要求。在本篇課文“ 崩塌 ”“ 驚心動魄 ”“ 劈波斬浪 ” 詞語書寫的指導(dǎo)上，在評析學(xué)生書寫的生字的間架結(jié)構(gòu)、 體會運(yùn)筆規(guī)范美觀的基礎(chǔ)上，對學(xué)生行款整齊美觀進(jìn)行了訓(xùn)練， 但時間過于倉促，課堂上沒有給學(xué)生足夠的書寫和展示的時間。 ，閱讀教學(xué)要從教會知識 走向教會學(xué)習(xí)。整個 兩 節(jié)課的教學(xué)， 雖然 貫穿著方法的指導(dǎo)與實(shí)踐， 但有些方面做得還不夠，教師“越俎代庖”的現(xiàn)象還是時有發(fā)生，希望在以后的教學(xué)中真正還學(xué)生的主體地位。 附：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》預(yù)習(xí)單 班級： 姓名： 認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評價。完成以后，可以在相應(yīng)的評價欄里打“√”。 一、 寫字練習(xí)。書寫生字和詞語。并把寫錯的字圈畫出來，糾正重寫。 二、 寫錯的字有： 三、讀書練習(xí)。自由朗讀課文，爭 取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 如果課文中有不理解的詞語要聯(lián)系課文或查字（詞）典嘗試?yán)斫?；自己不能解決的還可以和同伴交流。 我讀了 遍；我能夠做到：正確 流利 部分段落有感情： 四、讀文的收獲有： 讀文的疑惑有： (市中區(qū)君山路小學(xué) 萬 勇 ) 你做到了嗎？ 習(xí)作 6 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 、書籍或報(bào)刊、電視媒體中選擇自己喜歡或者崇拜的一個人，采用觀察、了解、拜訪或查找資料等方式搜集、篩選能表現(xiàn)人物品質(zhì)的具體事例，提高自己豐富習(xí)作素材的能力。 ，選擇典型事例。借鑒本單元《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等文章刻畫人物的寫法，在敘事中通過描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。 “事例典型、形象鮮明、語言新鮮生動”等目標(biāo)有針對性地修改習(xí)作，提高自己的表達(dá)技巧。積極交流自己的習(xí)作，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)編輯“我喜歡（崇拜）的一個人”手抄小報(bào)，展示自己的作品。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)： ，選擇典型事例。借鑒本單元《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等文章刻畫人物的寫法，在敘事中通過描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。 “事例典型、形象鮮明、語言新鮮生動”等目標(biāo)有針對性地修改習(xí)作，提高自己的表達(dá)技巧。 難點(diǎn)：圍繞“事例典型、形象鮮 明、語言新鮮生動”等目標(biāo)有針對性地修改習(xí)作，提高自己的表達(dá)技巧。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生：完成資料卡的填寫。 教師： （ 1）設(shè)計(jì)資料卡片，提前一周發(fā)給學(xué)生。 （ 2）學(xué)生的習(xí)作片段。 四、教學(xué)時間： 2 課時 五、教學(xué)過程 第一課時 環(huán)節(jié)一 :作前指導(dǎo) 交流體驗(yàn) 激活愿望 （一）談話導(dǎo)入，引入話題。 ，許多人物給我們留下了深刻印象。英勇無畏、樂觀向上的紅軍讓我們 —— （ ）； 與 戰(zhàn)士們同甘共苦的 彭德懷讓我們 —— （ ）；心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪的人民解放軍讓我們 —— （ ）。無論是崇敬、愛戴 、敬仰、欽佩，用一個詞來說就是 —— （崇拜）。 2．（板書：崇拜）你是怎么理解這個詞的？（尊敬欽佩）生活中你崇拜誰？說出崇拜的理由。 3．還有一個詞，我們經(jīng)常掛在嘴邊，板書：喜歡。比如說，我喜歡王曉麗的聰明、好學(xué)；我喜歡周玲的助人為樂??“崇拜”和“喜歡”有什么區(qū)別？（學(xué)生暢所欲言，說說這兩個詞的區(qū)別，區(qū)分兩個詞語的意思及所形容的對象。） 4. 今天，我們就來寫一寫自己喜歡或崇拜的一個人。（將題目板書完整） （二）交流寫法，取材構(gòu)思。 1．指導(dǎo)審題 （ 1）怎樣才能寫好這個喜歡或崇拜的人？閱讀習(xí)作 6 的要求，結(jié)合 你對寫人的文章的學(xué)習(xí)和寫作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕南敕?。（學(xué)生默讀后，同桌交流） （ 2）指名匯報(bào)，教師相機(jī)提取有效信息。 習(xí)作的內(nèi)容：喜歡或者崇拜的人（父母、同學(xué)、老師或者從其他渠道了解的人） 習(xí)作的方法：要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，通過具體的事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。 （ 1）確定人物，明確中心詞（句） 想一想，你所要寫的人哪一點(diǎn)最令你喜歡、崇拜？可以從品質(zhì)、性格、愛好、特長??方面考慮。用一個詞語或者一句話概括出來，寫在練習(xí)本上。 師引導(dǎo)歸納人物特點(diǎn)，并選擇有典型性或者啟發(fā)意 義的讓學(xué)生在黑板上隨機(jī)板書，如：樂于助人、勤奮好學(xué)、心胸寬廣、 情系鄰里、愛護(hù)弱小、 堅(jiān)守崗位、工作負(fù)責(zé)?? （ 2）確定典型事例 圍繞這一中心，你準(zhǔn)備通過哪一兩件最有說服力，最具代表性的事來反應(yīng)人物的特點(diǎn)呢？注意，這些事例要能打動人、影響人、感染人，令人印象深刻，也就是要選擇典型、新穎的事例。（板書：事例典型） 拿出自己收集的資料，靜靜地思考你選擇的事例是否典型，是否能體現(xiàn)你喜歡或崇拜的原因。 交流，隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明白：選擇的事例一定要典型，因?yàn)橹挥写硇缘氖吕拍芎芎玫胤从橙说奶攸c(diǎn)，不然就會講 空話，沒有說服力。 （ 3）習(xí)得方法 過渡：有了材料，怎樣才能把它寫精彩，使讀者如見其人，如聞其聲，也能受到感染和教育呢？大家討論一下。交流，相機(jī)引導(dǎo)： ①本冊書中《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等課文塑造許多不同的人物形象，重溫課文你又學(xué)到哪些塑造人物形象的方法？在小組中討論，小組長列出條目。 ②出示各小組總結(jié)的好方法，看看，讀讀，結(jié)合課文片段說說： ，可以是一件事，也可以是幾件事，但是要選擇最感人的一件事詳寫。 、動作、神情的描寫 —— 刻畫細(xì)膩，人物形象躍然紙上 —— 形象鮮明。 —— 重溫課文片斷： 仔細(xì)閱讀片段，想一想作者