【正文】 —— 這樣夸張的詩句以詩人李白為代表，通過這些詩句，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生：非?？鋸?，把事物都夸大了）是啊，這樣的夸張表現(xiàn)出了李白的奇思妙想。 —— 再次細(xì)細(xì)地品味詩句，理解詩句的內(nèi)容，以及詩人表達(dá)的目的，毛主席寫得好不好？讓我們一起來感受紅軍戰(zhàn)士藐視困難的豪邁樂觀吧！齊讀這兩句。） —— 指生交流。）這就是位于大渡河上的鐵索橋，敵人為了阻止紅軍過橋，拆掉了橋上的木板，只剩下十三根鐵索，橋下水流湍急，不要說攀著鐵索過橋，就是站 在橋上向下望一眼，你心里什么感覺？（指名交流，預(yù)設(shè)：心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、毛骨悚然等。 （ 2）小結(jié)：對仗工整可以看出詩人遣詞造句的功夫之深，毛主席作詩可謂是出口成章。（配以音樂《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》） （四）領(lǐng)略詩人風(fēng)采。不到長城非好漢，屈指行程二萬。 長纓 —— 長繩子。 （六）作業(yè)設(shè)計： 開展“長征精神之旅”的課外閱讀實踐活動。緊緊扣住“長征的艱難”和“紅軍戰(zhàn)士的不怕艱難”這條主線展開教學(xué)，層層深入，使學(xué)生心靈受到熏陶感染，體會到長征的艱難，領(lǐng)會中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命英雄主義和革命必勝的樂觀主義。 3．抓住詩句的表達(dá)方法來重點理解 詩句。 附：預(yù)習(xí)單 21 七律 長征 一、自主識字、朗讀課文 給加點的字注音并讀正確，不理解的詞語查詞典、聯(lián)系詩文初步理解。 2．搜集“長征”的相關(guān)資料，記下關(guān)鍵詞。能正確、流利、有感情地地朗讀課文，并能分角色朗讀課文。 4. 初步了解課文完整的敘事寫法，學(xué)習(xí)通過抓人物的語言、動作、神態(tài)和心理矛盾沖來表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法，并借助習(xí)作小練筆，提高學(xué)生的習(xí)作能力。 2. 初步了解課文完整的敘事寫法，學(xué)習(xí)通過抓人物的語言、動作、神態(tài)和心理矛盾沖來表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法，并借助習(xí)作小練筆，提高學(xué)生的習(xí)作能力?？赡闶欠裰?，在那苦風(fēng)血雨的歲月里，曾有許多共和國的將軍與他們的“無言的戰(zhàn)友” —— 戰(zhàn)馬，一起走過漫漫征途??這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)在長征過程中發(fā)生的感人故事 —— 《彭德懷和他的大黑騾子》。 （ 1） 讀正確：出示： 彭 ． 德懷 絮 ． 語 一 碗 ． 撫摸 饑寒交迫 警 ． 衛(wèi)員 融 ． 進(jìn) 御 ． 寒 怒吼 燃眉之急 ①指名讀，師生共同正音。（全班交流。（指導(dǎo)“碗”要注意左窄右寬。 （ 2）檢查課文的朗讀。 （ 三）理清脈絡(luò)，感受主旨。） ，默讀課文。） （ 3）交流匯報，整合課文內(nèi)容。 （ 5）結(jié)合板書和填空，歸納課文的主要內(nèi)容。 （四）布置作業(yè)。 部隊斷糧 饑寒交迫 （起因） 彭德懷和他的大黑騾子 隱忍割愛 痛殺坐騎 （ 經(jīng)過） 融進(jìn)鐵流 榮立大功 (結(jié)果 ) 愛兵如子 同甘共苦 鐵漢柔情 剛果決斷的將軍 二、部分理解 —— 精讀感悟，重點突破 （一） 舐犢情深，在關(guān)愛大黑騾中感受 —— 柔情將軍。（抓住“從江西出發(fā)就跟隨”體會跟隨時間之長和情感深厚。 讀課文第二自然段，看看文中的哪些語言文字中讓你體會到彭德懷深愛著他的大黑騾子？找出有關(guān)的語句。） 出示： 彭德懷深情地?fù)崦蠛隍呑幽钸吨骸澳闾量嗔耍B一點料都吃不上。） ②感悟彭德懷的語言，仔細(xì)品讀，說說你讀懂了什么？（引導(dǎo)學(xué)生深入體會他心疼大黑騾子，體會這樣一位柔情的將軍。） （ 二）痛殺坐騎，在愛的糾結(jié)與決斷中感受愛兵如子的 —— 鐵血將軍。 ，從“深情”、“平靜”中感悟彭總愛的理性抉擇。） （ 4）體會彭德懷復(fù)雜的情感。（同位互相交流。） ②分角色朗讀文中的對話，你從中體會到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解體會戰(zhàn)士們對彭總的愛、彭德懷對戰(zhàn)士們的愛，感悟他與戰(zhàn)士們同甘共 苦及愛兵如子的高尚品質(zhì)，體會這樣一位柔情的將軍。 你是如何理解彭德懷和老老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員及戰(zhàn)士們的意見分岐的？從中感悟到了什么？（通過對比分析，從彭德懷痛殺坐騎是為了戰(zhàn)士， 為了革命的需要；而老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員及戰(zhàn)士們卻是為了彭總的需要。） 小結(jié)：此時此刻，有多少戰(zhàn)士正掙扎在死亡線上！又有多少鮮活的生命正悄然離去。） （ 2） 自由讀有關(guān)內(nèi)容，交流體會人物的內(nèi)心活動。交流：“不耐煩”表達(dá)了彭德懷怎樣的思想感情？（聯(lián)系上下文理解，體會彭德懷表面煩躁其實內(nèi)心是非常糾結(jié)難受的，加之戰(zhàn)士們的苦苦挽留，這 種無奈的選擇是愛的超越。 （ 1）指名讀有關(guān)內(nèi)容，思考：這次命令是在什么情況下下達(dá)的？（全班交流體會：在戰(zhàn)士們遲遲不忍心殺大黑騾子的情況下，彭德懷不得不下達(dá)死命令。（怒吼） 出示： “副官長，快開槍！你不向它開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。（抓住重點語句感悟體會不同角色內(nèi)心復(fù)雜糾結(jié)的情感。 ▲抓住戰(zhàn)士們十分鐘、二十分鐘過去了仍然不執(zhí)行命令，體會戰(zhàn)士們內(nèi)心對愛的無法割舍的煎熬，感悟戰(zhàn)士們與大黑騾子之間這種親密戰(zhàn)友般的情感及彭總與戰(zhàn)士們之間那親密無間的濃濃的相互關(guān)愛。（重點指導(dǎo)學(xué)生讀出：彭德懷的處事果斷以及對大黑騾子的不舍和愛；讀出戰(zhàn)士們的戀戀不舍的情懷。出示： 彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”“ （ 2）這碗肉湯對于在長征中饑餓難耐的戰(zhàn)士們來說，應(yīng)該是一頓盼望已久 的豐盛的大餐，彭德懷為什么吃不下？ （ 3）從“發(fā)火”表達(dá)了彭德懷怎樣的思想感情？ (痛殺坐騎，彭德懷既無奈又不忍，既心疼又悲傷?? ) “副官長，快開槍！ 你不 向它們開槍，我就要向你開槍！” 彭德懷雙手叉在腰間 怒吼道。） 。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。讀出他們的必勝的氣勢。） ，感悟?qū)懛?。本文作者通過對彭德懷的語言、動作、神 態(tài)和心理的描寫，使這位鐵血柔情的將軍人物形象躍然紙上。 。因此，在教學(xué)中我先讓學(xué)生 讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。 故事中人物的內(nèi)心糾結(jié)，各種情感復(fù)雜地交織在一個“愛”字上：彭總愛大黑騾子也愛戰(zhàn)士，為了戰(zhàn)士不得不殺大黑騾子；戰(zhàn)士愛彭總也愛大黑騾子，為彭總著想勸阻殺大黑騾子??教學(xué)中我們要理清頭緒，抓住彭德懷的人物形象重點突破： 一是抓住“舐犢情深，在關(guān)愛大黑騾中感受 —— 柔情的將軍”。” 在此環(huán)節(jié)，主要抓住彭總的情感變化，在三次嚴(yán)令中感受彭總的“鐵血將軍”的藝術(shù)形象。 為了落實語文的讀寫結(jié)合，一是精心設(shè)計了挖掘課文空白，聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，練習(xí)描寫彭德懷心理活動的片斷，提高學(xué)生的表達(dá)情感的能力；二是滲透寫作方法，學(xué)生移默化中習(xí)得方法，學(xué)會運(yùn)用。 教學(xué)建議： 1.《彭德懷和他的大 黑騾子》這個故事內(nèi)容復(fù)雜，人物內(nèi)心的情感糾結(jié)，理解起來有難度。 附預(yù)習(xí)單： 一、讀正確，能理解。 。 （ ） b232。難讀的地方可要多讀幾遍喲。 、查閱書籍等 方式，我了解到長征、十大元帥和彭德懷的有關(guān)資料。 3．重點研讀 25 自然段，通過標(biāo)畫語句、匯報交流、感情朗讀、合理想象等方法， 讀懂含義較為深刻的句子； 抓住“全然不顧”、“傷痕累累”等詞語感受 人民子弟兵奮不顧身的大無畏精神，依據(jù)排比句，感受“氣壯山河”的氣勢，體會軍民魚水情。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單 教師： 教學(xué)課件。請大家快速瀏覽課文，看看這篇課文圍繞大江保衛(wèi)戰(zhàn)主要寫了哪幾個典型事例？（生瀏覽課文） 預(yù)設(shè) 1：九江賽城湖大堤塌陷，四百多名官兵日夜兼程趕去保衛(wèi)堤壩，聲勢浩大，激動人心。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤?！? 過渡：你覺得老師哪個詞語讀得特別好？ （預(yù)設(shè)：日夜兼程 氣壯山河）指導(dǎo)“兼”的寫法；聯(lián)系語句理解“氣”及“氣壯山河”的意思。 請同學(xué)們默讀課文第二自然段，邊讀邊思考，畫出文中令你感 動的詞句，在旁邊簡單寫出自己的體會，一會我們來交流。 ” （預(yù)設(shè)： 這里的 “ 上！ ” 寫得很好，我們在電影中經(jīng)?？吹綉?zhàn)士們在沖鋒的時候，都是這樣喊的 “ 沖??！ ”“ 殺??！ ” 很有氣勢，說明戰(zhàn)士們很勇敢。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” ○1 披文入情。 (動情齊讀 )過渡：你還標(biāo)了哪個句子？誰來說？ 預(yù)設(shè) 3：（大屏幕出示） “狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。 (談出理解，讀出情感。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。 過渡：這是一幅對聯(lián)，有知道它原聯(lián)的嗎？ （風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。請自由讀課文第四自然段。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條 ,三下兩下把腳 捆了個結(jié)實 ,二話沒說 ,轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包 ,又爬上了大堤?? 過渡：讀后你覺得黃曉文是個怎樣的漢子？（錚錚鐵漢） 過渡：你是從哪兒體會到的？一個詞，一句話，都行。 ） （預(yù)設(shè) 2： 我發(fā)現(xiàn)也是抓住幾個 “ 一 ” 來寫的。還要到醫(yī)院去消毒，掛鹽水什么的。 小結(jié)：同學(xué)們，經(jīng)過這場驚心動魄的激戰(zhàn)，大堤終于保住了，但是這場 不動槍炮，不見硝煙的戰(zhàn)斗 卻遠(yuǎn)還沒有 結(jié)束， 滔滔洪水中的群眾正等著他們?nèi)I救，關(guān)于這個內(nèi)容，我們下節(jié)課再來探究。 第二課時 環(huán)節(jié)二 :部分理解 —— 精讀感悟，重點突破 （五）聽寫詞語，鞏固書寫 ，做到正確、書寫規(guī)范。 1．請同學(xué)們輕聲朗讀第五自然段，看看戰(zhàn)士們的身影都出現(xiàn)在什么地方 ？ （ 1） 交 流：（依次朗讀體會） （課件出示） 洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。 （課件出示） 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。 指 導(dǎo) 讀。 ）他們銘記的是？ 假如你 就是小江珊，你會永遠(yuǎn)銘記著 —— （ 學(xué)生預(yù)設(shè)： 我會永遠(yuǎn)銘記： 1998 年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。 ?? ） 過渡： 讓我們飽含深情地再讀最后一節(jié)，記住這些可歌可泣的英雄。 小結(jié)： 在抗洪救災(zāi)面前，子弟兵們團(tuán)結(jié)一致，眾志成城，甚至獻(xiàn)出年輕的生命 ， 他們不愧為祖國的鋼鐵長城 ， 他 們用 自己的 錚錚鐵骨、血肉之軀打贏 了這場 氣壯山河的 —— （ 再次齊讀課題） （ 九）作業(yè)設(shè)計 。結(jié)合文章的精神，在執(zhí)教該課時，我有意在落實“本體性教學(xué)內(nèi)容” 上作了努力，現(xiàn)反思如下： 課文講述的是 98 年長江沿岸遭遇洪水侵襲，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾抗洪搶險的事。 成功之一： 未成曲調(diào)先有情 我們多數(shù)教師對 98 年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放 軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，讓其在讀與思中充分地獲得文本信息。為什么？情況 緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切啊！這就是“全然不顧”！這就是“人民子弟兵”！當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己激昂的情感，對學(xué)生來說有一定的難度，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。 不足之處： 1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年段的學(xué)生提出硬筆書寫楷書，行款整齊的要求。 附：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》預(yù)習(xí)單 班級： 姓名： 認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評價。并把寫錯的字圈畫出來，糾正重寫。 如果課文中有不理解的詞語要聯(lián)系課文或查字（詞）典嘗試?yán)斫?；自己不能解決的還可以和同伴交流。 “事例典型、形象鮮明、語言新鮮生動”等目標(biāo)有針對性地修改習(xí)作，提高自己的表達(dá)技巧。 “事例典型、形象鮮明、語言新鮮生動”等目標(biāo)有針對性地修改習(xí)作，提高自己的表達(dá)技巧。 （ 2）學(xué)生的習(xí)作片段。無論是崇敬、愛戴 、敬仰、欽佩，用一個詞來說就是 —— （崇拜）。） 4. 今天，我們就來寫一寫自己喜歡或崇拜的一個人。 習(xí)作的內(nèi)容：喜歡或者崇拜的人（父母、同學(xué)、老師或者從其他渠道了解的人） 習(xí)作的方法：要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的特點，通過具體的事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。（板書：事例典型） 拿出自己收集的資料，靜靜地思考你選擇的事例是否典型，是否能體現(xiàn)你喜歡或崇拜的原因。凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等課文塑造許多不同的人物形象，重溫課文你又學(xué)到哪些塑造人物形象的方法？在小組中討論，小組長列出條