【導(dǎo)讀】課堂上，注重老師的個(gè)性和創(chuàng)造，注重學(xué)生自主讀寫能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為新課改大潮中的主流思想。表達(dá)能力欠缺，作文選材中明顯存在著范圍狹窄，內(nèi)容單薄等問題。的學(xué)生藏書在10本以下，每學(xué)期課外閱讀量達(dá)一萬字的學(xué)生不到50%。來，上述現(xiàn)象困擾著農(nóng)村學(xué)生和教師。小學(xué)語文課程課時(shí)最多，學(xué)生學(xué)得最苦，感到最累，但是收獲卻最小。這不能不說是學(xué)校教育教學(xué)一大缺憾。把教材中的文章，當(dāng)作僵死的標(biāo)本，放在解剖臺上，一刀一刀肢解給學(xué)生看。而使美麗的語文失去了它應(yīng)有的美麗，破壞了母語魅力。年一直是這樣的狀況。閱讀的主動(dòng)性不夠；留守兒童即是問題，也是我們開展這個(gè)課題研究的有效資源。閱讀積累的現(xiàn)狀不容樂觀。課外閱讀積累的重視只有“心動(dòng)”而沒有行動(dòng)。少數(shù)正在“行動(dòng)”的教師也很難。其中最典型的便是1997年2月克林頓提出的“美國教育行動(dòng)”。日本文部省把2020年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒。但在農(nóng)村小學(xué)，這項(xiàng)活動(dòng)開

　　

【正文】 會(huì) 、議寫法、抒己見、 評 內(nèi)容、 析 含義。 老師和全班同學(xué)對某個(gè)同學(xué)的反饋進(jìn)行評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以期矯正。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到 “ 閱 讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程 ” 。在 新課標(biāo)推薦書目的 閱讀中，我們簡單地概括出這樣幾種課外閱讀方式： （ 1）自主討論式。這種課外閱讀方式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。一般程序?yàn)椋?“ 明確目標(biāo) —— 自讀課外文章 —— 討論交流 —— 質(zhì)疑問難 —— 形成共識 ” 。這種教學(xué)模式在中、高年級課外閱讀課中使用較多。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的主體意識充分體現(xiàn)，教師則是討論的 “ 導(dǎo)航員 ” 。 （ 2）積極嘗試式。這種方式突出學(xué)生在獨(dú)立嘗試訓(xùn)練中掌握知識，學(xué)會(huì)方法。一般程序?yàn)椋?“ 提出目標(biāo) —— 讀文章、嘗試解決問題 —— 教師點(diǎn)撥 —— 學(xué)生談閱讀體會(huì) ” 。在這種方式，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師則在其間指點(diǎn)迷津。 （ 3）情境導(dǎo)入式。這種閱讀方式突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的情境，讓學(xué)生樂于閱讀，領(lǐng)會(huì)文中要領(lǐng)。在這種方式中，學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立參與，教師則是情境的創(chuàng)設(shè)者。 （ 4）交流匯報(bào)式：這主要是通過學(xué)生匯報(bào)，教師來檢查學(xué)生課外閱讀的效果。匯報(bào)的方式 如 ：舉辦講故事比賽、朗讀比賽、 詩配畫 、讀書筆記展覽。 當(dāng)然，以上幾種課外閱讀方式不是 孤立單一 的， 而是 可以相互融合、相輔相成的，可以根據(jù)不同年級、不同閱讀內(nèi)容，靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。 （三）學(xué)生的轉(zhuǎn)變 —— 心靈中播種了快樂與思維的種子 過去我們認(rèn)為，讓學(xué)生多讀課外書，注重好詞好句的積累，腦子里裝滿了詩歌和故事，就能提高閱讀與寫作水平，提高語文成績。現(xiàn)在看來，這種看法未免顯得功利，這種行為過于短視。其實(shí)，讓新課標(biāo)推薦書目走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)對學(xué)生來說是受益終生的。 閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品啟迪了孩子的智慧和思維 孩子從文學(xué)作品優(yōu)美的表達(dá)中獲得審美情趣。他們在閱讀中懂得，優(yōu)美的表達(dá)不只是使用了優(yōu)美的詞語，更重要的是智慧的表達(dá)，這樣的句子 成了孩子積累和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是孩子閱讀中對于語言的興趣所在。孩子沉浸在文學(xué)大師的智慧語言里，審美的情趣和智慧的思維氤氳在孩子幼小的心靈中，奇妙的想像和思維因而產(chǎn)生。 閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品開闊了孩子的胸襟 新課標(biāo)推薦的閱讀書目，內(nèi)容涉及古今中外的現(xiàn)實(shí)世界和想像世界的故事，從這些故事中，孩子們懂得了社會(huì)生活要規(guī)則，人際處理要靈活，心靈世界要平衡，他們學(xué)會(huì)了怎樣與老師、同學(xué)、父母更好地相處，學(xué)會(huì)了感恩、明白了紀(jì)律，懂得了關(guān)懷，知道了分享和分擔(dān)?？梢哉f，是長期閱讀這些優(yōu)秀的作品開闊了孩子的胸襟。 生動(dòng)的閱讀展 示和評價(jià)提高了孩子說與寫的表達(dá)能力 好詞佳句的積累和運(yùn)用，新課標(biāo)篇目的閱讀效果如何，要通過一定形式的展示。這些展示分層進(jìn)行，分階段進(jìn)行。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)計(jì)劃和進(jìn)度，從復(fù)述故事、仿寫故事、續(xù)寫故事、縮寫故事、改編故事、寫讀后感、評價(jià)故事中的人物、推薦優(yōu)秀篇目等單項(xiàng)技能入手，在一個(gè)相對集中的時(shí)期訓(xùn)練同一種讀寫類型，然后展示自己的所讀所寫。 （四）老師的轉(zhuǎn)變 —— 農(nóng)村老師也能當(dāng)“教育專家” 老師在實(shí)驗(yàn)過程中與孩子共同成長，不僅學(xué)會(huì)了閱讀指導(dǎo)方法，改革了課堂教學(xué)模式，更重要的是老師們學(xué)會(huì)了在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思和總 結(jié)，正向科研型、專家型教師邁進(jìn)。 對教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思 新課標(biāo)書目走進(jìn)課堂后，一系列的問題撲面而來，很少有別人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，一切要靠老師結(jié)合實(shí)際自己探索，在荊棘中開辟前進(jìn)的道路。閱讀指導(dǎo)方法是否恰當(dāng)、學(xué)生是否能接受活動(dòng)，活動(dòng)落實(shí)效果如何，教材中的閱讀教學(xué)問題設(shè)置是否精當(dāng)??老師們在不停地思考，不斷反思，不斷總結(jié)。推動(dòng)著農(nóng)村小學(xué)的教研活動(dòng)的扎實(shí)開展。 轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，老師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型、專家型轉(zhuǎn)變 新課標(biāo)書目走進(jìn)課堂后，老師首先轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，由過去單純傳授教材上的內(nèi)容，到現(xiàn)在把精力放 在怎樣鼓動(dòng)孩子讀書、激發(fā)孩子的閱讀興趣上。老師們在課堂教學(xué)模式、作業(yè)批改上大膽改革，從繁重的壓力中把自己解放了出來，有了時(shí)間去思考去總結(jié)去寫作。實(shí)驗(yàn)老師正從經(jīng)驗(yàn)型向科研型、專家型轉(zhuǎn)變。 活動(dòng)對周圍的老師和學(xué)校起到了輻射作用 我們開展新課標(biāo)書目走進(jìn)課堂活動(dòng)，首先在五所實(shí)力較強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)開展。這五所小學(xué)在我縣處于東西南北中的位置，教學(xué)質(zhì)量和教研水平位居所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的前列。五所學(xué)校的做法對周圍的老師和周邊學(xué)校產(chǎn)生了很大的影響。他們也在所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)不定期地召開研討會(huì)、交流會(huì)等，在當(dāng)?shù)匦纬闪肆己玫拈喿x和科研氛圍。 兩 年的課題研究，有力地促進(jìn)了 實(shí)驗(yàn)學(xué)校 學(xué)生 語文綜合素養(yǎng)的提升 ，課題組教師的專業(yè)化成長， 書香校園的建設(shè)和濃厚的閱讀氛圍的形成 。我課題組準(zhǔn)備將研究成果在全 縣 進(jìn)行推廣?，F(xiàn)在， 實(shí)驗(yàn)學(xué)校 學(xué)生的閱讀興趣強(qiáng)烈，閱讀指向豐富，閱讀時(shí)間有保證，閱讀數(shù)量增加，閱讀品位提升，閱讀方法多 樣 ，閱讀追求執(zhí)著。 新課標(biāo)書目走進(jìn)課堂，讓農(nóng)村孩子接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶， 為 農(nóng)村 孩子的人生打好了底色，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。 新課標(biāo)書目走進(jìn)課堂的 閱讀改變了孩子的生存狀態(tài)，閱讀和學(xué)習(xí)滲入了孩子的精神，成為他們的自主需求，自能需求，終身需求。 兩年 來，學(xué)生通過閱讀大量 的新課標(biāo)推薦書目， 寫作水平有了大幅度的提高。課題組教師通過 兩 年的研究實(shí)踐也獲得了令人可喜的成長。教師的專業(yè)水平有了大幅提高。 陶長啟、崔玉華老師所 寫的敘事研究被《教育文匯》刊登，潘景峰、卞曉杰老師在全縣多媒體電視授課大賽評比中喜獲佳績。 十一、課題研究中存在的問題及今后的構(gòu)想 開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ， 是 學(xué)生走向體驗(yàn)人生幸福和心靈自由的 一條綠色的通道。 但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使很多老師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變。加上學(xué)習(xí)時(shí)間的有限，所以處理好新課標(biāo)書目和教材上閱讀教學(xué)之間的關(guān)系、合理 安排閱讀時(shí)間、切實(shí)提高閱讀的質(zhì)量，需要老師在研究中處理好。 教材上的閱讀篇目的 教學(xué)與 新課標(biāo)推薦圖書的閱讀 整合的內(nèi)容、類型、時(shí)機(jī)等還需要進(jìn)一步研究探討 ，建構(gòu) 二者有效整合的 新模式 、 研究與 新課標(biāo)推薦書目閱讀相關(guān)的閱讀課型及操作策略，也需加大實(shí)踐的力度。今后我們還要繼續(xù)努力構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文閱讀的活動(dòng)模式，初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的 新課標(biāo)推薦書目 閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系，促進(jìn) 農(nóng)村小學(xué) 學(xué) 生 語文素養(yǎng)的提高。 附： 閱讀效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 閱讀展示的基本流程 “新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂的實(shí)踐與探索”之 —— “ 新課標(biāo)指定閱讀書目閱讀效果評價(jià)方法研究 ” 新課標(biāo)指定書目 閱讀效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 五十鋪鄉(xiāng)金匯希望小學(xué)子課題組 第一學(xué)段（一、二年級） 能夠借助拼音，讀懂簡單的 作品 。 知道 作品 的名稱。 能說出 作品 中的人物 和事件 。 知道文章有幾個(gè)自然段。 懂得在閱讀中積累好詞好句。 能夠判定人物的善惡，對人物表現(xiàn)出初步的情感傾向。 能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。 一年級能夠說出、二年級能夠用簡單、通順的句子寫出自己的閱讀感受。 第二學(xué)段（三、四年級） 知道作品的作者及生平，知道該作者的其它作品。 能讀懂稍長一些的 作品 ，并能完整復(fù)述故事情節(jié)。 積累好詞、好句、好段并在說、寫中運(yùn)用。 對 作品 中的人物有自己的評價(jià)。 能從 作品 中明白一些的道理。 能夠認(rèn)真傾聽并對別人的發(fā)言提出自己的見解。 能用通順的語句完整地表達(dá)自己的感受。 第三學(xué)段（五、六年級） 知道 作品 的作者及其生活經(jīng)歷，成長過程，能借助資料了解其成長故事。 能獨(dú)立讀完成本的 作品 。 能針對所讀篇目發(fā)表自己的個(gè)性化見解，能生動(dòng)地復(fù)述故事。 能夠說出或?qū)懗龉适鹿８拧? 能夠認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，并作出自己的評價(jià)（如：針對其他同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容、臺風(fēng)、語言等）。 能進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、仿寫等，會(huì)聯(lián)系實(shí)際寫讀后感。 閱讀展示的基本流程