淺論語文閱讀教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)方案論文草稿-資料下載頁
【導(dǎo)讀】習(xí)方式的真正含義，實(shí)施自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)就1定會取得成功。指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這次課程改革的重點(diǎn)之1，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的。心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。1提起“學(xué)習(xí)”許多學(xué)生就會想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等等，在1定。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要。具體表現(xiàn)為教學(xué)的教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于重要的地位。單1、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的1個(gè)障。的和21世紀(jì)公民所需要的素質(zhì)，反而造就了大量的高分低能的學(xué)生。因此，倡導(dǎo)自主、合。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。準(zhǔn)》及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可以自由地尋找伙伴，
【正文】 學(xué)在工人師傅的指導(dǎo)下拿起剪刀去裁剪；參觀中，生產(chǎn)經(jīng)理帶我們到各個(gè)生產(chǎn)車間逐 1 參觀，并向大家細(xì)細(xì)介紹，學(xué)生遇到不懂的地方或有什么想法可以直接向經(jīng)理、工人咨詢；參觀中，讓學(xué)生學(xué)會觀察和思考，如王豪同學(xué)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品包裝箱上的 “USA”英文字母，知曉家鄉(xiāng)的羽絨被等產(chǎn) 品遠(yuǎn)銷美國等地，產(chǎn)生 1 種自豪感；參觀中，我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全，注意學(xué)生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。 參觀后，我們適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。主要采取 “5 步法 ”進(jìn)行指導(dǎo)。即：看 1 看，看參觀攝像后的 “精彩回放 ”，既回顧了參觀的過程，又激發(fā)了學(xué)生的興趣；說 1 說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為動(dòng)筆寫作打好鋪墊；評 1 評，分組評議幾位同學(xué)參觀后回家主動(dòng)寫的日記的優(yōu)劣，教師將學(xué)生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請各小組將整理的意見進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短， 共同提高；寫 1 寫 ,學(xué)生動(dòng)筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感：有的記下了參觀的過程，有的向企業(yè)寫 1 份建議書，有的將企業(yè)用人情況寫成 1 份調(diào)查報(bào)告，有的寫參觀后幾點(diǎn)啟發(fā)和思考 ,有的將家鄉(xiāng)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行介紹和宣傳 …… 學(xué)生從不同的角度去表達(dá)、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展 1 展，在班級展示欄中展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供 1 個(gè)展示和相互學(xué)習(xí)的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實(shí)踐活動(dòng)的成果。 走進(jìn)農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課 著名教育家陶行知說： “要把教育從鳥籠里解放出來 …… 鳥的世界是樹林， 教育的世界是整個(gè)社會生活。 ”因此，充分利用學(xué)生放寒假的時(shí)間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開展有意義的語文綜合實(shí)踐活動(dòng) 走進(jìn)京劇大師楊月樓的故里，追尋大使的足跡。 楊月樓是我們石牌楊墩人，清末著名京劇表演藝術(shù)家。我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)民家庭，訪問老農(nóng)，探尋楊月樓生平的足跡。學(xué)生在活生生的口語交際情境中得到實(shí)實(shí)在在的口語交際訓(xùn)練：“請問老大爺，楊月樓是怎么去了北京，怎樣唱紅京劇的？ ”“請問老人家，聽說楊月樓在 1982年曾回鄉(xiāng)探親拜祖，此后就再也沒有回來，您能知曉其中的緣故嗎？ ”“老奶奶，您能告訴我楊月 樓小時(shí)侯有趣的故事嗎？ ”“謝謝您接受我們的采訪，再見！ ”…… 有禮有度的采訪語，使被采訪者感到親切。老人們娓娓動(dòng)聽地向我們講述 1 個(gè)個(gè)美麗的傳說、 1 個(gè)個(gè)傳奇故事，有的還興致勃勃地為我們師生演唱了 “原汁原味 ”的京劇，讓大家 “大飽耳福 ”。 這樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了 1 次從未有過的生活體驗(yàn)，得到了鮮活的口語交際的實(shí)踐。學(xué)生走向生活，走進(jìn)農(nóng)民家里進(jìn)行采訪調(diào)查，獲得了第 1 手資料，學(xué)會如何與人交往，并大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進(jìn) 1 步探究的欲望。讓學(xué)生在農(nóng)村廣闊的天地中學(xué)語文，用語文，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯 提高。 （注：作者為《農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究》省級課題組成員）
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