教師反思性教學(xué)能力初探論文-資料下載頁
2024-10-06 11:49本頁面
【導(dǎo)讀】性教學(xué)始終貫穿于自己的教學(xué)行為中，養(yǎng)成不斷反思的教學(xué)習(xí)慣。談促進高中物理教師反思性教學(xué)能力提升的策略及工作流程。為思維的批評性品質(zhì)，屬于認知活動的一種監(jiān)控能力。理解論》中談到：“反?。捶此迹┦菍Λ@得觀念的心靈的反觀自照，是人們自覺地把心理活動作為人事對象的認知活動，是對思維的思維。書籍接下終身的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。書是促進教師反思性教學(xué)能力進一步有效提升的最關(guān)鍵因素之一。本體性知識即學(xué)科知識，條件性知識主要包括教育學(xué)、心理。之快要求教師在工作中仍要加強學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師對其他教師尤其是青年教師的引領(lǐng)作用是不。經(jīng)驗型教師超越的思想庫。，其中實踐中反思是關(guān)鍵。對應(yīng)，波長，為物體運動的動量，是普朗克常量。則，不符合能量守恒定律，因此這一個過程實際上不可能發(fā)生。子的能量不可能完全被電子吸收。發(fā)生光電效應(yīng)的過程中，動量不守恒，只需考慮能量轉(zhuǎn)換問題。
【正文】 后系統(tǒng)的總能量為 由上述兩式可得 碰撞前電子與光子的總能量為 則，不符合能量守恒定律，因此這一個過程實際上不可能發(fā)生。 所以，一個光子與真空中處于靜止狀態(tài)的自由電子碰撞時，光子的能量不可能完全被電子吸收。 （ 2）束縛在金屬中的電子和射入金屬的光子二者構(gòu)成的系統(tǒng)在發(fā)生光電效應(yīng)的過程中，動量不守恒，只需考慮能量轉(zhuǎn)換問題。設(shè)電子擺脫金屬的束縛而逸出，需要對它做功至少為（逸出功），逸出金屬表面后電子的速度為，入射光子的能量為，電子的靜止質(zhì)量為。若能產(chǎn)生光電效應(yīng)，則 逸出電子的速度一般都遠小于光速，故有 忽略高階小量后，可得，即只要此式成立，光電效應(yīng)就能產(chǎn)生。 4．結(jié)束語 帕斯卡爾說 “ 人是一棵能思想的葦草。 ” 他把人的思考能力認作人之所以為人的本質(zhì)特征。隨著新課程的推進，波斯納的 “ 教師成長 =經(jīng)驗 +反思 ” 已經(jīng)受到普遍認可。所以，督促教師開展經(jīng)常性的教學(xué)反思，讓反思成為一種自覺地習(xí)慣，從而提高教師的教學(xué)反思能力。 參考文獻： [1]中華人民共和國教育部制訂 .普通高中物理課程標準（實驗）[M]，人民教育出版社， 2020 [2]蔡鐵權(quán) .基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)，浙江大學(xué)出版社， 2020 [3]，杜殿坤編譯 .給教師的建議 [M]，教育科學(xué)出版社， 2020 [4]熊川武 .反思性教學(xué) [M].華東師范大學(xué)出版社， 2020 [5]范小輝 .新編高中物理奧賽指導(dǎo) [M].南京師范大學(xué)出版社，2020 年 4 月第 4 版
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1