新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)初探論文-資料下載頁
2024-11-04 07:27本頁面
【正文】 （二）有利于團隊精神的形成。古人云：“人心齊，泰山移?！彼^團隊精神，簡而言之，就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。其基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效運轉(zhuǎn)。所謂團隊，是指一群互助互利、團結(jié)一致為統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而堅毅奮斗到底的一群人。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。所以，在分層學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組活動中交流信息，辯論問題，分享成果，這會有利于提高他們的團隊合作精神。這種合作意識的培養(yǎng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，將會為學(xué)生今后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。（三）有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心。對于中國學(xué)生來說，數(shù)學(xué)本身就是個難題，因為不是本族語，缺乏說數(shù)學(xué)的環(huán)境。許多成績差的學(xué)生對數(shù)學(xué)有自卑感。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是學(xué)習(xí)優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現(xiàn)機會，而大多數(shù)學(xué)生往往緘口不言，只是被動的旁聽者，看著其他同學(xué)的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學(xué)習(xí)中由于在分配小組時就考慮到了學(xué)生的個別差異，所以組內(nèi)每個成員都在積極承擔(dān)并完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任，每一個學(xué)生都被指定擔(dān)任一種特定的角色，例如小組長是領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)小組活動，確保每個責(zé)任人按時完成任務(wù)；有的小組成員擔(dān)任記錄者，分發(fā)小組學(xué)習(xí)材料，記錄討論結(jié)果、成員貢獻率等；有的擔(dān)任激勵者，激勵所有小組成員參與活動，要求各抒己見；有的擔(dān)任檢查者，檢查每個成員的掌握程度等。小組成員合理分工，相互支持配合，形成面對面的促進性互動作用。不同的任務(wù)分工會使各層次的學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，展示自己，從而消除自卑感，養(yǎng)成積極發(fā)言和積極參與的習(xí)慣。長期下去，會消除他們的自卑感，從而增強他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。（四）有利于因材施教。每個小組都必須有一個小組長。小組長主要負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)討論、維持學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)評價與反饋、組織本組的合作學(xué)習(xí)等。小組長需要經(jīng)常傳達(dá)信息給教師，這樣教師容易了解每個學(xué)生的更多信息，便于課堂內(nèi)外因材施教。教師通過教學(xué)信息的反饋了解教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)間的差距，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以及時地調(diào)整教學(xué)、改進教法，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)因材施教。（五）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小組活動是根據(jù)學(xué)生的個人興趣愛好進行。組內(nèi)營造了一種輕松自如、人人平等的氣氛。小組成員人人有機會發(fā)言，即便是平時沉默寡言或害羞的學(xué)生也能走出“啞巴數(shù)學(xué)”的僵局，積極融入到小組活動之中。從長期來看，小組成員有更多的機會進行學(xué)習(xí)交流，探討興趣愛好，從“不會說”到“我要說”，大大地促進了學(xué)習(xí)興趣的提高。（六）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力。如：學(xué)習(xí)能力、合作能力、理論聯(lián)系實際能力、語言表達(dá)能力、組織活動能力及自我評價能力等。三、分層學(xué)習(xí)的弊端（一）增加小組長的負(fù)擔(dān)。小組長，也可以稱作是本組的“領(lǐng)導(dǎo)”。在很大程度上，小組長決定一個小組合作學(xué)習(xí)的成效。小組長的任務(wù)主要是傳達(dá)信息，組織小組合作學(xué)習(xí)。可見，小組長責(zé)任的重大。如果長期讓一個學(xué)生當(dāng)組長，必然會增加他/她的心理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)成績。組長可以讓組內(nèi)成員輪流做，這樣每個學(xué)生都有機會得到鍛煉，體驗當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的味道。（二）導(dǎo)致小團體現(xiàn)象。如果一個小組長期不變成員，很容易導(dǎo)致小團體、小集團現(xiàn)象，會導(dǎo)致班級分裂，不利于整體教學(xué)，所以小組應(yīng)經(jīng)常重組。但在小組合作學(xué)習(xí)初期，不宜經(jīng)常重組小組，這樣不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。等過了一段時間后，有必要重新組織小組。這個可以根據(jù)班級學(xué)生的座位調(diào)動情況進行重組，這樣可以避免許多麻煩，重組還是以就近原則為主。從唯物主義辯證法的理論看，任何事物都有兩面性?？偠灾?，分層學(xué)習(xí)的利大于弊。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有組織有計劃，避免隨意性、盲目性、走過場地分層教學(xué)；要注意處理好師生關(guān)系：既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又要及時給予引導(dǎo)和幫助。更重要的是要理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，具體問題具體分析，適宜采用分層學(xué)習(xí)法的就采用分層學(xué)習(xí)法，要根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間來靈活處理。總之，教師應(yīng)靈活多變，因地制宜，揚長避短地進行分層教學(xué)，從而有效地推動素質(zhì)教育，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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