看孫權(quán)勸學談?wù)Z文教學-資料下載頁
2024-10-01 21:10本頁面
【導讀】講明事理，使人聽從，然事雖同在《孫權(quán)勸學》中，每人內(nèi)質(zhì)各異，關(guān)注之處且有不同，“點睛”、“戲眼”選點就出現(xiàn)橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。如果在基本同質(zhì)問題解決之后，學生喜歡了，任何。的看法的存在也都不失為一種形式上的豐富。旨定格在“學”字上?！皠瘛钡闹黧w是孫權(quán)，被勸的對象是呂蒙，而魯肅對呂蒙的夸贊則體現(xiàn)了勸學的成效。文章的主旨既然是“勸”字，那文章一定是以語言展示為主，這一點從文中對孫權(quán)語言描寫便可得到印證。既然是以“勸”字為主旨，那必然涉及到勸的語氣。有任何回旋的余地，起強調(diào)作用。輕，有舒有緩，語氣的變化也體現(xiàn)了勸者勸術(shù)的高妙，易于被人接受。有道是主帥無能，累死三軍，象呂蒙這樣手握軍權(quán)的。孫勸勸學最高妙的語。維方式長期疊加、重復教育，不僅沒有帶來學生發(fā)展所需的新營養(yǎng)，而且在消蝕著學生學習語文的積極性。為學生輸送新鮮的、有用的營養(yǎng)。
【正文】 之術(shù)，需要教者引導學生深入理解。正因為勸者勸術(shù)之高，才有了魯肅 “ 卿今者才略，非復吳下阿蒙！ ” 驚嘆。這從側(cè)面反映了 “ 勸 ”字產(chǎn)生了令人驚嘆的效果。如果從 “ 勸 ” 字出發(fā)，組織教學，即使是象《 孫權(quán)勸學》這樣的老文章也能教出新意來。著名教授徐江曾說過：“ 語文課的學習，從小學到高中，凡涉及以人物為中心的課文，都是在細節(jié)、形象、性格這樣的話語圈圈里轉(zhuǎn)悠，顯然是很大的教學資源的浪費。特別是在 ‘ 是什么樣的人 ’ 這樣的話題上做文章 ?? 相同思維方式長期疊加、重復教育，不僅沒有帶來學生發(fā)展所需的新營養(yǎng)，而且在消蝕著學生學習語文的積極性。 ” 這句話值得語文教師反思，為學生輸送新鮮的、有用的營養(yǎng)。
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