撰寫教學日志促進專業(yè)成長-資料下載頁
2024-09-28 23:37本頁面
【導讀】教師的專業(yè)滯長現(xiàn)象。教學日志的自我評價。實卻常常證明我們的許多假定是錯誤的。彈簧秤在水平方向受到的力。5N甲5N提升：彈簧秤的讀數(shù)多大，就意味著彈簧兩端各受到多大的拉力。公認的標準量進行比較的過程。生上來用一把刻度尺去測量線的長度。有刻度，不能測量。標準長度不是隨意取定的，而應(yīng)該是公認的。米等長度單位，就是國際公認的長度標準。測量就是一個將待測的量與公認。而是通過聚焦這些事件，讓我們更多地了解自己的假定。為它們能確證我們的假定或者正好相反對假定提出挑戰(zhàn)。這些故事能夠?qū)е陆處熞庾R的覺醒，思想的升華和實踐的。思和提煉，形成自己的教育思想，從而促進自身的專業(yè)成長。檢驗教學假定，改善教學行為。交流不但能增加思想的量，而且能提高思想的質(zhì)。教學工作的重復性和循環(huán)性容易使教師產(chǎn)生職業(yè)的倦怠。哪些事件讓你獲得了成功，你的什么教學
【正文】 “ 多少 ” 轉(zhuǎn)化為 “ 快慢 ” ，將 “ 質(zhì)量大小 ” 轉(zhuǎn)化為 “ 表面積大小 ” 。具體策略有： （ 1）當學生回答 “ 多少 ” 時，教師可以追問：如果兩次反應(yīng)，一次觀察時間為 1秒，一次觀察時間為 3秒，能這樣比較兩次反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的多少嗎？則學生會說：不行。兩次觀察的時間應(yīng)當相同。教師又問：相同時間內(nèi)產(chǎn)生氣泡的多少，準確地應(yīng)該怎么說？由此引導學生將 “ 多少 ” 轉(zhuǎn)化為 “ 快慢 ” 。 （ 2）當學生回答 “ 控制金屬質(zhì)量 ” 時，教師可以問：如果兩塊金屬鐵和銅均為 3克，鐵壓成片狀，銅做成球狀，行嗎？學生會回答：不行。因為片狀與酸液的接觸面更大，更容易與酸發(fā)生反應(yīng)。教師再問：那么你認為應(yīng)該要控制金屬的質(zhì)量相等，還是別的量相等？從而促成學生將 “ 質(zhì)量 ” 轉(zhuǎn)化為“ 表面積 ” 。 面對問題和現(xiàn)象，學生往往會作出自以為是的解釋。對此，教師如果只是把正確的答案塞給學生，其教學則是無效的。有效的教學策略應(yīng)當是：尊重和理解學生的錯誤，并設(shè)法促成學生將原有的概念轉(zhuǎn)化為科學概念。 撰寫教學日志的要求 ? 親歷性 ? 敘事性 ? 啟示性 ? 典型性 教學日志所記錄的應(yīng)當是能夠喚起自己和他人有思想啟迪的事件。所以，教師應(yīng)當對各種教學事件進行精心的選擇和甄別，選擇最有價值的事件加以記錄。 兩種不良傾向： ◆ 對教學現(xiàn)象熟視無睹，沒話可寫； ◆ 記錄了一大堆瑣碎而平平的事件。 原因：缺少問題意識，缺少理論武裝。 撰寫教學日志的要求 ? 親歷性 ? 敘事性 ? 啟示性 ? 典型性 ? 即時性 教學日志的自我評價 教學日志的自我評價 ? 你是否很想把教學日志的內(nèi)容講給同行聽，甚至和其他學科老師講； ? 其他老師對你講的事件是否產(chǎn)生較大的興趣和認同感； ? 你是否經(jīng)常想去看看以前寫的教學日志； ? 你的教學日志是否能夠促使你在某一方面意識的覺醒、思想的形成和實踐的變革； ? 你是否有一種沖動，想把某篇教學日志中的思想遷移到更多的方面，或者很想寫一篇更大的論文，以擴大它的成果。 結(jié)語：我的一篇聽課札記 結(jié)語：我的一篇聽課札記 聽課評課是觀察課堂、研究課堂的一種基本方式。聽課時，聽課者的思維非?；钴S，頭腦里常會閃現(xiàn)出許多問題和設(shè)想。評課時，授課者和聽課者會踴躍交流，肯定教學的亮點，發(fā)現(xiàn)教學的不足，提出改進的措施。但這些過程通常都是在較短時間內(nèi)進行的，而且事后人們較少對相關(guān)問題進行深入的思考和研究。久而久之，聽課評課中閃現(xiàn)出來的思維火花將會熄滅，曾經(jīng)形成的一些認識將會變得模糊，以至淡忘，而未能轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)固的東西，更難以遷移到更多課題的教學之中。鑒于此，我開始養(yǎng)成撰寫聽課札記的習慣，針對在聽課中的點滴發(fā)現(xiàn)和萌生的思想，事后及時進行梳理和深化。教研生活方式的這種改變，使我受益匪淺。本文是我關(guān)于 “ 自由落體運動 ” 課題的一份聽課札記，愿此文能使老師們的聽課評課工作有所改善，并在這項工作中獲得更大的收益。
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