課程文本的評價-資料下載頁
2024-09-28 09:57本頁面
【導(dǎo)讀】課程文本評價的基本問題。貫徹國家課程的規(guī)定。一學(xué)科的新課程標準，或地方的課程方案，歸納出10個問題，并說明理由。課程所宣稱的和實際可能實現(xiàn)的目標。青少年成長和發(fā)展的規(guī)律。合理性－價值導(dǎo)向、理論基礎(chǔ)。協(xié)調(diào)性－內(nèi)部協(xié)調(diào)、外部協(xié)調(diào)。豐富性－滿足全面、充分發(fā)展的需要?？尚行裕c學(xué)生現(xiàn)狀相適應(yīng)，與環(huán)境和。課程文本的目標導(dǎo)向是否與人本身的發(fā)展和生活質(zhì)量的提。顯性課程與學(xué)校其他教育活動的協(xié)調(diào)。為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高提供良好的。課程能否有足夠的靈活性以保證每一名學(xué)生都能得到恰當?shù)陌l(fā)展？課程的教學(xué)主張是否符合學(xué)生知識認知與技能發(fā)展的規(guī)。課程的管理要求與當前的教育管理水平和制度是。社會發(fā)展與教育需求調(diào)查。教育現(xiàn)狀與條件調(diào)查。對課程內(nèi)容的專家意見和師生意見調(diào)查。對課程實施方式的行政措施和師生意見的。對課程的教學(xué)指導(dǎo)的討論分析和師生意見。怎樣記錄與整理資料：筆記、錄音、錄像。談話的時間和地點。訪談過程中注意的問題
【正文】 ? 可以得出相關(guān)以至因果關(guān)系的推斷 課程文本評價的質(zhì)量保證 問卷的信度 ? 用克龍貝爾 α 系數(shù)計算： – 所求的是內(nèi)部一致性 – 當問卷涉及的是一個問題時采用 α 系數(shù)表示信度 – 當問卷涉及的是幾個不同的問題時，應(yīng)針對每一問題（量表）計算其 α 系數(shù)，用以表示信度 – 當問卷涉及到的問題有較高的相關(guān)，即隱含一個共同的問題時，即需要計算全卷的 α 信度，又需要計算每一量表的 α 信度 ? 用對半分信度 γ 表示： – 所求的是問卷的一半和另一半的相關(guān) – 當 問卷涉及的是一個問題，問卷的長度又足夠長時，可以用 γ 表示信度 – 較少用于問卷，較多用于成績測驗試卷或心理測量量表 質(zhì)性資料解釋過程中的信度問題 ? 信度的含義： – 資料的確實性－外在環(huán)境的保證 – 資料與研究對象之間的可轉(zhuǎn)換性－工具的恰當程度 – 資料的可靠性－研究者個人立場的一致性 – 不同的參與者對結(jié)果的解釋的一致程度。 ? 信度的類型： – 外在信度 (設(shè)計的信度 )：獨立的研究者在相同或類似的情境中，能夠有相同的發(fā)現(xiàn)（或解釋）的程度。 – 內(nèi)在信度（資料收集信度）：在同一研究中，觀察者（包括一個和多個觀察者兩種情況）能夠獲得一致的資料（或解釋）的程度。 影響外在信度的因素 ? 研究者的角色 （ role of researchers) ? 資料提供者的選擇 (selection of informant) ? 社會背景 (social context) ? 資料收集與分析的策略 (strategies of data collection and analysis) 影響內(nèi)在信度的因素 ? 資料的真實、具體、精細和準確程度 ? 研究者的人數(shù) ? 研究者的素質(zhì) ? 參與研究者 ? 同行檢查 ? 記錄工具 ? 對負向資料的處理 ? 是否有替代性的解釋 ? 取樣偏差 ? 被試流失情況 找問題式的分析的例子 鐘 媚 、 高凌飚 ， 小學(xué)科學(xué)課程改革中的問題與分析 ，課程教材教法 ， ， 7781 ? 一、小學(xué)科學(xué)課程的地位問題 – 核心課程、起始年級 ? 二、課程目標的平衡性問題 – 重內(nèi)容 vs重知識 ? 三、課程內(nèi)容的連貫性問題 – 各年段間銜接、與中學(xué)的銜接 ? 四、課程實施的橫向聯(lián)系問題 – 與其他學(xué)科的銜接 思考與討論 1. 什么是課程文本？ 2. 對課程文本的評價評的是什么？ 3. 可以從哪些方面來考慮設(shè)立課程文本的評價標準？ 4. 可以用哪些方法來進行課程文本的評價？
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