【導(dǎo)讀】日期打印上，統(tǒng)一寫成20xx年5月10日。取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任。何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。本人完全意識(shí)到本聲明的。法律后果由本人承擔(dān)。此處簽名必須手簽。國(guó)際商務(wù)談判在當(dāng)今的國(guó)際交流與合作中扮演著很重要的角色。在商務(wù)談判過程中，雙方心態(tài)也會(huì)隨著談判的緊張程度而跌蕩起伏，并通過面部表情，身體動(dòng)作等非語言交際手段表現(xiàn)出來。的順利進(jìn)行，指導(dǎo)教師在課堂中積極的應(yīng)用非語言提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)2字符，行距倍行距。TimesNewRoman，小四號(hào)，首行左縮進(jìn)2字符。鍵詞之間用分號(hào)“；”連接。除必須大寫的專有名詞（如：。Chinese）之外，全用小寫。

　　

【正文】 長(zhǎng)”的方法，即強(qiáng)調(diào)詞匯和語法等語言點(diǎn)的正確輸入與輸出從而提高學(xué)生的“純語言交際能力”的熟練程度。然而，在實(shí)際交際中，詞 語和句子并不是信息輸入與輸出的唯一途徑。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)既要提高學(xué)生的綜合語言能力 (聽、說、讀、寫、譯 )，也要重視培養(yǎng)非語言交際能力。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，如果教師能根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和構(gòu)造自然而然地將非語言交際運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，既能拉近師生之間的距離，增進(jìn)情感交流，最終還能培養(yǎng)學(xué)生全面的交際能力。 （一）體態(tài)語 眼神是體態(tài)語的一個(gè)重要方面。其在課堂上主要應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：①維持課堂秩序。教師走上講臺(tái)時(shí)，不要匆忙開始講課，可以停頓片刻，用目光環(huán)視全體同學(xué)，這樣可以安定學(xué)生 的情緒，把學(xué)生的注意力吸引到課堂的學(xué)習(xí)上來。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生小聲議論或作小動(dòng)作時(shí)，教師要能及 14 時(shí)發(fā)現(xiàn)，并用凝視、皺眉等進(jìn)行告誡，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤；②維持師生關(guān)系。師生關(guān)系在課堂上常常要靠目光進(jìn)行建立和維持；當(dāng)某些學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師可用贊許的目光以示鼓勵(lì)、表揚(yáng)；③用來進(jìn)行教學(xué)反饋。教師要善于借助學(xué)生的目光來洞悉學(xué)生的心靈，作為教學(xué)的反饋。如在講授中，學(xué)生眼帶笑意，頻頻點(diǎn)頭，說明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容理解接收了；如果學(xué)生皺眉或眼帶困惑，這說明他們有疑問、遇到困難了。在課堂教學(xué)中，師生的眼神交流不僅有助于課堂教 學(xué)信息的有效傳遞與反饋，而且是傳遞非教學(xué)內(nèi)容的有效手段 (莊恩平，楊盈 ,20xx)。教師還應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)向?qū)W生介紹“目光接觸” 在中西方文化中的差異，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。 手勢(shì)在體態(tài)語中占有重要的比例，恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)有助于解讀對(duì)方的心理。教師運(yùn)用手勢(shì)可以起到吸引注意力、澄清事實(shí)和強(qiáng)調(diào)事實(shí)的作用，使言語表達(dá)更有力、更形象、更生動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師常常利用手勢(shì)表達(dá)如學(xué)生回答對(duì)了問題，翹起大拇指表示 “ Great! Good!” 手的食指向上伸出，放在唇前，口中隨著“噓”聲，表示 “ Stop talking! Or Be quiet!” 。向內(nèi)招手表示 “ Come here!” 學(xué)生一時(shí)回答不上問題時(shí)，教師可以將手輕輕下擺 “ Sit down!” 以示愛護(hù)和寬容等等。 老師站在講臺(tái)上就像演員在舞臺(tái)上表演一樣，一個(gè)好教師往往就是一個(gè)好的演員。在課堂上，教師要善于利用自己的表情變化，表達(dá)自己的情感，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。例如教師以微笑面對(duì)學(xué)生會(huì)給學(xué)生親切感，從而形成親 15 切融洽的課堂氣氛。對(duì)積極思考、積極發(fā)言的學(xué)生，教師報(bào)以會(huì)心的微笑，使學(xué)生從微笑中得到鼓勵(lì)贊許；對(duì)擾亂課堂秩序違反 紀(jì)律的學(xué)生，教師可板起面孔表示氣憤等。 （二）環(huán)境語 在課堂教學(xué)中，人們都認(rèn)為教室應(yīng)該寬敞明亮，桌椅應(yīng)該整齊舒適。教室的桌椅擺放大致分為傳統(tǒng)型、 U型和模塊型。像精讀、語法等以教師信息輸入為主的教程采用傳統(tǒng)的座位排列方法，有利于教師控制整個(gè)課堂，避免學(xué)生互相干擾，同時(shí)教師可以一覽無余地得到學(xué)生的信息反饋。以學(xué)生綜合語言運(yùn)用為主的課程，如 El語、聽說等，采用 U型或模塊型的座位排列方法，有助于師生及學(xué)生之間的信息交流，最大限度地激發(fā)其參與討論的熱情。 （三）副語言 英語教學(xué)中較為突出的副語言是：重音 、節(jié)奏和音調(diào)。教師講課時(shí)大小，就可以更為有效地傳遞某種信息。先說音調(diào)，它可以帶有強(qiáng)烈的感情色彩，可以通過微妙的語感傳達(dá)語意，上揚(yáng)的音調(diào)表示質(zhì)問、遲疑、驚呆等。下降的音調(diào)則表明說話者的堅(jiān)定、自信。此外，教師在控制整體聲音時(shí)，應(yīng)視教室的大小而定，聲音過高易使師生疲勞，但如果聲音太低，學(xué)生聽不清或聽不見，就很難達(dá)到教學(xué)的最低要求，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，英語教師如果能將自己的語言能力與副語言能力相結(jié)合，保持適當(dāng)?shù)囊袅俊⑦m中的語速、恰當(dāng)?shù)某聊驮捳Z停頓，并運(yùn)用適時(shí)的升降調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等吸引學(xué)生的注意力，定 能更加有效地傳遞信息，引導(dǎo)學(xué) 16 生思考和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。 （四）客體語 與課堂教學(xué)有關(guān)的客體語，主要指教師的著裝、修飾物、板書、直觀教具等各種不同的客觀教學(xué)手段所體現(xiàn)或傳遞的信息。在課堂教學(xué)中，教師的服飾與儀表作為教學(xué)藝術(shù)的一部分，能直接反映教師的精神面貌和精神狀態(tài)，對(duì)教師的課堂教學(xué)能否收到良好的效果起著十分重要的作用。整潔得體的服飾能讓學(xué)生產(chǎn)生好感，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的感染力，從而收到良好的教學(xué)效果。反之，如果教師的服飾儀表不得體，則易失去學(xué)生的尊重，造成師生關(guān)系不和諧，這樣教學(xué)效果自然不會(huì)令人滿意。所以，作為一名 教師，我們應(yīng)隨時(shí)注意自己的服飾與儀表，給學(xué)生以為人師表的形象。此外，各種不同的客觀教學(xué)手段也是英語課堂教學(xué)中非言語交際的重要手段之一。利用板書、實(shí)物、圖片、幻燈片、多媒體等傳遞言語知識(shí)可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和系統(tǒng)性，使課本內(nèi)容形象化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，而且可以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題一目了然，減輕他們的語言障礙，有助于他們對(duì)英語的掌握。 綜上所述，非語言交際與語言教學(xué)相輔相成，起著重復(fù)、加強(qiáng)、補(bǔ)充甚至替代或否定的作用?？梢詭椭⒄Z教師簡(jiǎn)化講解，使學(xué)生更加容易理解教師和教材，從而也使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握 語言，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的形象思維以及聽、說、讀、寫能力都非常有利，在教育、教學(xué)上有很大的意義，是教學(xué)藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。 17 七 、結(jié)語 非語言交際作為跨文化交際的一部分在商務(wù)交際及其他日常交流中扮演著十分重要的角色 。 在與不同文化背景的人們交際時(shí)，交際者會(huì)自覺或不自覺的用自己的文化規(guī)則來決定自己的非語言行為，并對(duì)對(duì)方交際者的行為 、 情感 、 動(dòng)機(jī) 、 意圖常常作出消極的判斷，從而導(dǎo)致交際中斷，甚至失敗，導(dǎo)致對(duì)有關(guān)人的人格 、 態(tài)度 、 乃至智力等各方面的懷疑，這些現(xiàn)象在國(guó)際商務(wù)談判中尤為突出 。 因此，為了達(dá)到成功交際的目的，交際者必須弄 清交際雙方的文化以及非語言行為差異，提高對(duì)這些差異的敏感性以培養(yǎng)自身非語言交際的能力 。 這樣有助于談判者調(diào)整談判風(fēng)格，有效地策劃談判方案，給談判對(duì)方留下真誠(chéng)的印象，促進(jìn)跨文件商務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而達(dá)到雙贏。 18 參考文獻(xiàn) [1] Larry A. Samovar, Richard E. Porter. 跨文化交際 [M].北京 :外語教學(xué)與研究出版社 ,20xx. [2] Ross, R. S. Speech Communication: Fundamentals and Practice [M]. Englewood Cliffs, N. T: Prentice Hall, 1974. [3] 畢繼萬 .跨文化非語言交際 [M].北京 :外語教學(xué)與研究出版社 ,1998. [4] 高忠信 .英語教學(xué)不能忽略跨文化非語言交際行為 [M]．研究規(guī)律改進(jìn)教學(xué) —— 大學(xué)英語教學(xué) 研究 .上海外語教育出版社 ,20xx． [5] 賈玉新 .跨文化交際 [M].上海 :外語教育出版社 ,1997. [6] 李中行 ,張利賓 :非語言交流 — 人際交流的藝術(shù) [M].上海 :同濟(jì)大學(xué)出版社 ,1991. [7] 徐憲光 .商務(wù)溝通 [M].北京 :外 語教學(xué)與研究出版社 ,20xx. [8] 張曉明 ,胡惠林 ,章建剛 .商務(wù)體態(tài)語言的理性探討 [A].中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告 (七 )[c].社會(huì)科學(xué) 文獻(xiàn)出版社 ,20xx. [9] 張宗久 .體態(tài)語在非言語交際中的文化差異 [J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 ),20xx(6):1518. [10]莊恩平 ,楊盈．跨文化菲語言交際能力培養(yǎng) —— 外語教學(xué)的盲點(diǎn) [J].江蘇外語教學(xué)研究 ,20xx(3): 2227. 參考文獻(xiàn)要求： 1. 英語文獻(xiàn)： Times New Roman，五號(hào)；漢語文獻(xiàn)：宋體五號(hào)。 2. 所有的參考文獻(xiàn)最后必須排序 原則一：英文文獻(xiàn)在上，漢語文獻(xiàn)在下； 原則二：英文文獻(xiàn)必須總體按照首字母升序排列，漢語文獻(xiàn)也 須 總體按照首字母升序排列。 一級(jí)標(biāo)題：宋體三號(hào)，加粗 居中 ， 單倍行距，段前 24 磅，段后 18 磅。 19 致謝 時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼之間已近畢業(yè)，特此感謝 ?? ，感謝他在整個(gè)論文撰寫過程中的悉心指導(dǎo)。此外，還要感謝 ?? 一級(jí)標(biāo)題：宋體三號(hào)，加粗 居中 ， 單倍 行距，段前 24 磅，段后 18 磅。 正文部分 ：宋體 四 號(hào)， 單倍行距，首行縮進(jìn) 2 字符（或 2個(gè)漢字）。 此頁 后加一頁空白紙 ，作為封底。