【正文】 廉? 尼克爾松的《聰明的彼爾》。哥哥對弟弟說：“脫米，你不認(rèn)識字也沒有關(guān)系，只要挨頁兒翻，看畫就能明白故事?！边@也就是柯南所講的繪畫傳達(dá) 性，他認(rèn)為這是繪本最具實(shí)質(zhì)性的特征。如果沒有這種傳達(dá)性，繪本就失去了生命。 繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學(xué)形態(tài)上講，它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、文不是簡單的說明與被說明的關(guān)系，而是有機(jī)結(jié)合的。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本，其文字都考慮了情節(jié)、場景、人物的變化，而圖畫也具有一種動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。文字主要訴諸于聽覺，而圖畫是一種視覺藝術(shù)，繪本通過這兩種不同的媒介來表現(xiàn)故事內(nèi)容，并且將二者完美地結(jié)合 起來。 繪本之所以成為流行讀物，不僅幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。無論是畫面直觀生動、幽默風(fēng)趣，文字優(yōu)美流暢，常用逆向思維來紡織童話故事或生活故事。幼兒和成人都可以在其中找到自己的樂趣。 繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，但主題并不是我們想象的那么簡單。繪本并不是隨便逗小孩子開心的畫冊，優(yōu)秀的繪本可以用簡單的畫面、簡單的文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達(dá)給讀者。比如美國經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》， 書中將“愛”這個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過每個幼兒熟悉的兔子形象來表現(xiàn)這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿趣味的對話，加之夸張的動作和表情，將“愛”這一人類永恒的主題詮釋得完美無瑕。 主題明確突出，讓孩子易于理解。 國內(nèi)外研究綜述 國外相關(guān)研究綜述 擁 有強(qiáng)大的兒童心理、教育理論研究為 理論背景的國外圖畫書是圖畫書創(chuàng)作圈中的元老。 著名圖畫書閱讀推廣者松居直先生在其《我的圖畫書理論》一書中所說，第一章 問題的提出 9 “如果不是對孩子的心理和世界有深刻了解的人，是做不 到表現(xiàn)手法如此簡介直率的。那種對兒童的信心，及其自然地表露出來，毫無造作，毫不打怵。我們從中感到那對時刻密切注視著兒童的世界的眼睛。這本書一望便知會收到孩子喜歡”。真正好的圖畫書必須由能抵達(dá)孩子內(nèi)心的畫、作家來創(chuàng)作，要真正了解孩子內(nèi)心世界，除了依靠他們對兒童心理特殊的把握能力外，很大程度上要依靠科學(xué)的理論為后盾。繪本的出現(xiàn)極大地豐富了幼兒的生活世界。在國外一些發(fā)達(dá)國家，繪本 研究 已經(jīng)有一百多年的歷史了，當(dāng)前，繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書。 這方面的研究相對成熟 。 1．聯(lián)合國教科文組織早在 1982 年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號召；日本政府 開展“圖書起跑線”活動等等?？梢?，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)， 成 為 全球化趨勢 與要求 。 2． 1910 英國出版彼特里克斯 .波特的《小免子彼得的故事》，被認(rèn)為是現(xiàn)代繪本之始，開創(chuàng)了兒童文學(xué)的新紀(jì)元，從此繪本出現(xiàn)了前所未有的盛況?！?20世紀(jì)也是美術(shù)真正走進(jìn)兒童文學(xué)的領(lǐng)域的時代。它與文字平分了秋色，共同負(fù)起了豐富小小心靈的重任。繪本的出現(xiàn)，令藝術(shù)家們 紛紛將??乃至各種各樣的繪畫特技，帶進(jìn)了這片新的園地??凡是圖畫史上的所有的畫派，都可以在兒童讀物中找到它們的蹤跡?！保ㄒ娙~詠琍《西洋文學(xué)史》） 3．心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息有 83%是來自視覺的，而圖像相對于文字或其他抽象符號具有不可比擬的優(yōu)勢。它能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時間的記憶，繪本是以“圖”為主，主要訴諸于視覺的媒介形式，同時又是視覺和聽覺的完美結(jié)合。所以，繪本有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。一般認(rèn)為，繪本分為成人繪本和兒童繪本，但繪本的主要讀者群還是兒童，尤其是幼兒。這是繪本的特點(diǎn)與幼兒的心 理特點(diǎn)相契合的原因。 國內(nèi)相關(guān)研究綜述 在國內(nèi)，對繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。 國內(nèi)圖畫書乃至整個童書出版需要克服的一項(xiàng)很大的困難便是欠缺科學(xué)理論背景的，編輯的主觀臆斷以及缺乏兒童認(rèn)知研究成果的支持。 我國心理學(xué)家已經(jīng)對兒童對形狀和色彩的感知覺做過相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)兒童的形狀抽象最早， 3歲后形狀抽象下降，顏色抽象比率上升等一系列結(jié)論。由此可以看出，集形狀和顏色于一身的繪本是符合幼兒閱讀的書籍形式。 通過繪本閱讀提高幼兒閱讀興趣的研究 10 近年來，有一些兒童文學(xué)作家與教育研究專家開始認(rèn)識到繪本閱讀對幼兒成長的重要性，開始致力于繪本的 推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數(shù)學(xué)校教師嘗試著對低年級孩子進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀，但受課程的影響，側(cè)重的是繪本閱讀在低年級語文綜合性學(xué)習(xí)中作為載體方面的研究，更多是指向于課外閱讀。國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？此外，這些優(yōu)秀的作品作為閱讀材料，需要以什么樣最佳的方式呈現(xiàn)給孩子呢？這是作為一線教育者要解決的最關(guān)鍵的問題。筆者尚未發(fā)現(xiàn)有一線教師對此理論實(shí)踐進(jìn)行研究。 1． 臺灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和 幼兒園深入進(jìn)行有二十余年，國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。 2． 2021 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，第一次明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！憋@示了我國對兒童早期閱讀的提倡和重視。兒童觀的轉(zhuǎn)變；使兒童的地位發(fā)生了變化。讀圖時代的到來，使 兒童擁有了屬于自己的讀物 —— 繪本。 4． 深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定《經(jīng)典繪本閱讀研究》為深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)的一般研究課題。深圳市南山區(qū)后海小學(xué) 2021 年確立了“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。 5．在國內(nèi)，我們看到優(yōu)秀的繪本作品也有很多，如南京師范大學(xué)出版的《幸福的種子》全 30冊等等。其他還包括來自于日本、臺灣等地的優(yōu)秀繪本作品。這些都是一些非常優(yōu)秀的繪本作品，都比較重視在情感、審美等方面對幼兒的促進(jìn)與啟發(fā)，但很少有在通過對優(yōu)秀繪本內(nèi)涵的挖掘與借鑒方面來提高幼兒語言運(yùn)用能力的研究。 研究 理論 基礎(chǔ) 新《綱要》指導(dǎo)思想 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 語言領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中指出：發(fā)展幼兒“ 喜歡聽故事、看圖書 ”，“ 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通第一章 問題的提出 11 過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。 ”“ 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。 ” “ 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。 ” 繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”， 是兒童自身世界的重要組成部分。 現(xiàn)代幼兒園教育對繪本的研究內(nèi)容是豐富的， 兒童借 由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時也是幼兒認(rèn)識自己、認(rèn)識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要。同時，還可以促進(jìn)其他方面的發(fā)展。 興趣是最好的老師。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對其一生的發(fā)展有重要的影響。繪本閱讀對語言發(fā)展的作用一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價值。繪本閱讀 不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強(qiáng)幼兒的口 語表達(dá)能力，但在語言發(fā)展過程中，培養(yǎng)良好的閱讀興趣是最重要的。曹文軒說 ：“一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培 養(yǎng)好真正的讀書興趣?！彼?，選好人生的第一本書非常重要。繪本 獨(dú)特的表達(dá)形式 能夠抓住 幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，幽默風(fēng)趣的畫面 能夠滿足 幼兒強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。 幼兒在閱讀繪本的過程中，會產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。而且閱讀本身給幼兒帶來很大的快樂，看看沉浸在故事中的幼兒興奮的 表情，以及不厭其煩地重復(fù)著一個故事的狀態(tài)就可以知道，他們在享受故事。另外，通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達(dá)給幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。同時，透過故事中的榜樣，可以讓幼兒學(xué)會分享、合作等一系列品質(zhì)，使其更好地與同伴交往，更好地促進(jìn)自身的社會化。 幼兒天生就是幻想家，喜歡 想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的也是無法缺席的。與其他 兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是 想象力的一個重要的起點(diǎn)?！贝送猓L本中多樣的形象，豐富的情節(jié)、有趣的故事可以增加幼兒的體驗(yàn)，而體驗(yàn)是想象力的源泉。 通過繪本閱讀提高幼兒閱讀興趣的研究 12 繪本的心理學(xué)研究理論 心理學(xué)研究表明：一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，總是心馳神往，迸發(fā)出主動、積極、執(zhí)著的學(xué)習(xí)與探究熱情。興趣是人帶有趨向性的心理特征，是對事物喜愛時的情緒。幼兒其學(xué)習(xí)方式具有“體驗(yàn)性”的特點(diǎn)，而且年齡越小的孩子越顯示出“情緒化”的特點(diǎn)：興致高，就會喜歡學(xué)，愿意學(xué)、學(xué)得快；反之，則會不想學(xué)、不愿學(xué)、學(xué)得慢。由此可見，幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)是與興趣的高低相聯(lián)系的。人不會天生 就對某件事情感興趣，幼兒的閱讀更是如此。 繪本的表達(dá)系統(tǒng)與幼兒的身心特點(diǎn)相契合 視覺是人類獲取信息的主要通道。心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息有 83%是來自視覺的，而圖像相對于文字或其他抽象符號具有不可比擬的優(yōu)勢。它能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時間的記憶，繪本是以“圖”為主，主要訴諸于視覺的媒介形式，同時又是視覺和聽覺的完美結(jié)合。所以，繪本有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。一般認(rèn)為，繪本分為成人繪本和兒童繪本，但繪本的主要讀者群還是兒童，尤其是幼兒。這是繪本的特點(diǎn)與幼兒的心理特點(diǎn)相契合的原因。 根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對 兒童的思維發(fā)展階段的劃分， 2～ 7 歲的兒童處于前運(yùn)算階段，這一階段又以 4歲為分界點(diǎn)， 4歲之前稱為象征思維階段，其主要特點(diǎn)就是思維開始運(yùn)用象征性符號進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能； 4～ 7 歲稱為直覺思維階段，這一階段的思維被稱為“半邏輯”思維，已經(jīng)開始向抽象思維過渡了；但在整個 2～ 7 歲這一階段，兒童的思維還是以具體形象思維為主。幼兒處在前運(yùn)算階段，具體形象思維占主體，抽象思維還沒有完全發(fā)展起來，而文字是一種抽象的符號體系，對于尚未掌握閱讀技巧的幼兒來說很難理解。相反，以“圖”為主的繪本更為直觀生動，更貼近生活，理解它們過程更 多的是一種識別與其他事物的相似性，而不是取決于與文字符號的熟悉度，圖畫所傳遞的信息相對比較容易理解。另外，我國心理學(xué)家已經(jīng)對兒童對形狀和色彩的感知覺做過相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)兒童的形狀抽象最早， 3 歲后形狀抽象下降，顏色抽象比率上升等一系列結(jié)論。由此可以看出，集形狀和顏色于一身的繪本是符合幼兒閱讀的書籍形式。 閱讀研究現(xiàn)狀問題分析 我們的家長們都望子成龍，但沒有認(rèn)識到閱讀對孩子一生發(fā)展的重要性，因此對閱讀不夠重視，多數(shù)家庭把識字當(dāng)成閱讀的主要目標(biāo)。家長們應(yīng)該明確閱讀對于孩子成長的重要意義，學(xué)習(xí)選擇適宜幼兒閱讀的 材料，需要學(xué)習(xí)用什么方式帶領(lǐng)孩第一章 問題的提出 13 子閱讀更能挖掘幼兒的興趣和能力。由上可見，不夠重視、不善選擇、不諳方法是影響幼兒閱讀興趣的重要因素。 我園自從在《幼兒園教育新綱要》指引下實(shí)施課題研究《幼兒園開展早期閱讀活計的實(shí)驗(yàn)研究》以來，孩子的閱讀興趣與能力有很大提高。但如何讓幼兒的語言能力能用語言更清晰、完整、有條理地表達(dá)出來，卻需要更進(jìn)一步加以研究。尤其是在早期閱讀中調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的以下幾個問題，需要以更深入的方式開展研究。 1．在語言活動過程中，如果遇到幼兒感興趣的一些故事、兒歌等，幼兒愿意傾聽，但是有的幼兒活動參與性很 強(qiáng)，有的幼兒卻不理會成人的提問。 2．班級中總會存在那么幾個沉默寡言的幼兒，無論是語言活動中還是日常生活中，不管教師怎么引導(dǎo)，怎樣激發(fā)興趣，他們最多就是認(rèn)真的傾聽，而不愿意積極地參與和模仿。 3．幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下集體看書，并且有很強(qiáng)的興趣，但是還沒有養(yǎng)成獨(dú)立看書的習(xí)慣，在讓幼兒自己看書時，很多幼兒就是拿到書之后一下子就看完，有些幼兒根本連翻都不翻，就開始折、撕書本。 4．語言活動形式比較單一，只停留在教師講，幼兒聽和模仿的類型。 5．家長重視的是通過閱讀繪本類書籍，收獲某些相關(guān)的知識或技能，而把對閱讀 過程中的愉悅和幸福感排擠在最末位，忽略了閱讀的真正內(nèi)涵。 通過繪本閱讀提高幼兒閱讀興趣的研究 14 第二章 研究方法 及內(nèi)容 研究對象 研究對象：選取山西省幼兒教育中心實(shí) 驗(yàn)幼兒園 實(shí)驗(yàn)班與對照班各一個 ，各班人數(shù) 35 名，從入中班初測，確定同質(zhì)型幼兒，每班 30名幼兒，男女各半。 研究方法 . 調(diào)查法 : 通過向家長發(fā)放問卷的形式，對幼兒閱讀興趣水平進(jìn)行 調(diào)查。 采用前后對比實(shí)驗(yàn)法，以平行班形成的自然群作為被試，選其中的一個班為實(shí)驗(yàn)班，另一個班作為參照班；在研究過程中，在實(shí)驗(yàn)班開展繪本閱讀活動；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，對兩個班 的幼兒進(jìn)行調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，得出繪本閱讀對提高閱讀興趣的影響程度。 后期測評，通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行家長的相同問卷的調(diào)查，了解繪本閱讀對提高幼兒閱讀興趣的影響 ，排除幼兒自然成長因素影響 。 調(diào)查問卷的編制 1． 編題依據(jù)： 早期閱讀的三個能力：：兒童在閱讀過程中的語言敏感性，目的在于能將書面符號與獲得的口語對應(yīng)起來，從而習(xí)得具體的字詞；兒童在閱讀過程中的語法敏感性，有利于理解語句的意思；兒童在閱讀過程中的工作記憶能力，支持兒童掌握閱讀信息。 2． 問卷的編制、試測與修改共進(jìn)行了 2次。在問卷編 制的初期， 選擇我園進(jìn)行的《幼兒園早期閱讀指導(dǎo)策略》課題組編制的調(diào)查表， 問卷所包含 早期閱讀情況調(diào)查二 個大的方面 共計 76 個題目上 ， 其中涉及早期閱讀興趣調(diào)查 30 個題目，早期閱讀問題調(diào)查 46個題目。 在對問卷初期的編制后，邀請 實(shí)驗(yàn)班與對照班幼兒家長共 80名家長進(jìn)行了試填，并請各位老師提出了建議和修改意見。 二次修改的問卷題目為 20 題， 專項(xiàng)調(diào)查幼兒早期閱讀興趣發(fā)展情況。包括早期閱讀傾向性 4 個題目，早期閱讀豐富性 1 個題目，早期閱讀專注性 5 個題目，早期閱讀參與性 10 個題目。 結(jié)果統(tǒng)計 初測時發(fā)放調(diào)查問卷 70 份，統(tǒng)計有效總裝 60 份。確定二個班閱讀興趣水平無差異。 第二章 研究方法及內(nèi)容 15 后測時 發(fā)放問卷 60份，收回問卷 60份，回收率 100%，有效率達(dá) 100%。 本調(diào)查問卷回收后按類別進(jìn)行統(tǒng)計分析。 . 行動研究法 行動研究法是本研究采用的主要方法。 將幼兒繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在 教育實(shí)踐中研究， 不斷提升幼兒繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。 研究過程 1． 成立課題研究小組，開展對繪本理論的深入學(xué)習(xí) 由園長擔(dān)任組長，分管園長擔(dān)任教研活動組織者，實(shí)驗(yàn)班級教師任課題組成員，開展繪本相關(guān)理論的學(xué)習(xí)工作。如：了解繪本的定義、特點(diǎn)， 優(yōu)點(diǎn)和長處，撰寫個人學(xué)習(xí)心得，闡述自己的理解 。 2．集中展開繪本教育教學(xué)實(shí)踐的研討 目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。制定教研計劃、確立教學(xué)內(nèi)容 ， 開展以參與式為主要形式的教研活動。如：（ 1）準(zhǔn)備部分：確定 研討主題，問題產(chǎn)生于教師的需求，事先確定主題，參與教師有備而來； （ 2）過程部分：主持人輪流擔(dān)當(dāng)，調(diào)動所有人的經(jīng)驗(yàn)，整合每個的看法，將每個人的小聰明凝聚成大智慧。（ 3）多種形式表達(dá)結(jié)果，如問題樹、流程圖、表格等形式；（ 4）總結(jié)分享。共識的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉提升， 根據(jù)繪本特點(diǎn)，針對 幼兒身心發(fā)展 特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，制定繪本閱讀目標(biāo)（見附錄 ）。 在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時，我們不急著說教，不斷地提問、說明，把閱讀、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地內(nèi)化。 (1)師幼共賞 繪本 在閱讀的過程中尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意 思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾；鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色。如：閱讀 《小豬變形記》，我們將自己想象 成一只小豬，以“我”的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考“我”會怎么做；閱讀《子兒吐吐》時，由教師“預(yù)告精彩片段”，引起孩子的閱讀興趣，共同欣賞故事；閱讀《聰明豆繪本故事》時，先選擇一本，然后以一本帶其他。活動中，師幼通過繪本閱讀提高幼兒閱讀興趣的研究 16 交流分享，體驗(yàn)成就感和分享的快樂，強(qiáng)化其閱讀興趣。 (2)質(zhì)疑探索 繪本 在繪本閱讀過程中，若能鼓勵幼兒提出問題，往往比教師的設(shè)問更有效，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，也更有利于教師根據(jù)幼兒的需要提供支架作用。因此，在繪本閱讀活動中，我們鼓勵幼兒經(jīng)過觀察后，大膽質(zhì)疑。以幼兒的提問為主線，主動閱讀畫面尋 求答案。如閱讀繪本《我愛波波熊》時，師幼共同閱讀了故事的開頭之后，引導(dǎo)幼兒自己根據(jù)封面插圖質(zhì)疑：波波熊會遇到哪些麻煩？如果遇到了可怕的大狼，大家會怎樣？波波熊會出現(xiàn)并對付得了他嗎？波波熊最后可能和大家成為好朋友嗎？由此激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而積極參與，提高興趣。 (3)家長參與 活動 通過交流、調(diào)查，我們了解家長對于繪本閱讀的現(xiàn)狀；召開家長會交流繪本閱讀的理念、選擇、閱讀指導(dǎo)，推薦繪本，進(jìn)行“繪本漂流”的交流互動閱讀。引導(dǎo)家長在閱讀繪本中注重營造寬松