【正文】 廉? 尼克爾松的《聰明的彼爾》。哥哥對(duì)弟弟說(shuō)：“脫米，你不認(rèn)識(shí)字也沒(méi)有關(guān)系，只要挨頁(yè)兒翻，看畫(huà)就能明白故事?！边@也就是柯南所講的繪畫(huà)傳達(dá) 性，他認(rèn)為這是繪本最具實(shí)質(zhì)性的特征。如果沒(méi)有這種傳達(dá)性，繪本就失去了生命。 繪本是一種圖文并茂的書(shū)籍形式。從文學(xué)形態(tài)上講，它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、文不是簡(jiǎn)單的說(shuō)明與被說(shuō)明的關(guān)系，而是有機(jī)結(jié)合的。雖然每本書(shū)的文圖構(gòu)成不同，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本，其文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物的變化，而圖畫(huà)也具有一種動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)和諧、完整。文字主要訴諸于聽(tīng)覺(jué)，而圖畫(huà)是一種視覺(jué)藝術(shù)，繪本通過(guò)這兩種不同的媒介來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容，并且將二者完美地結(jié)合 起來(lái)。 繪本之所以成為流行讀物，不僅幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。無(wú)論是畫(huà)面直觀生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，文字優(yōu)美流暢，常用逆向思維來(lái)紡織童話故事或生活故事。幼兒和成人都可以在其中找到自己的樂(lè)趣。 繪本的圖畫(huà)直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，但主題并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單。繪本并不是隨便逗小孩子開(kāi)心的畫(huà)冊(cè)，優(yōu)秀的繪本可以用簡(jiǎn)單的畫(huà)面、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理通過(guò)有趣的繪畫(huà)、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者。比如美國(guó)經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》， 書(shū)中將“愛(ài)”這個(gè)抽象的概念用形象生動(dòng)的畫(huà)面、簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過(guò)每個(gè)幼兒熟悉的兔子形象來(lái)表現(xiàn)這一主題，通過(guò)大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿(mǎn)趣味的對(duì)話，加之夸張的動(dòng)作和表情，將“愛(ài)”這一人類(lèi)永恒的主題詮釋得完美無(wú)瑕。 主題明確突出，讓孩子易于理解。 國(guó)內(nèi)外研究綜述 國(guó)外相關(guān)研究綜述 擁 有強(qiáng)大的兒童心理、教育理論研究為 理論背景的國(guó)外圖畫(huà)書(shū)是圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作圈中的元老。 著名圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣者松居直先生在其《我的圖畫(huà)書(shū)理論》一書(shū)中所說(shuō)，第一章 問(wèn)題的提出 9 “如果不是對(duì)孩子的心理和世界有深刻了解的人，是做不 到表現(xiàn)手法如此簡(jiǎn)介直率的。那種對(duì)兒童的信心，及其自然地表露出來(lái)，毫無(wú)造作，毫不打怵。我們從中感到那對(duì)時(shí)刻密切注視著兒童的世界的眼睛。這本書(shū)一望便知會(huì)收到孩子喜歡”。真正好的圖畫(huà)書(shū)必須由能抵達(dá)孩子內(nèi)心的畫(huà)、作家來(lái)創(chuàng)作，要真正了解孩子內(nèi)心世界，除了依靠他們對(duì)兒童心理特殊的把握能力外，很大程度上要依靠科學(xué)的理論為后盾。繪本的出現(xiàn)極大地豐富了幼兒的生活世界。在國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本 研究 已經(jīng)有一百多年的歷史了，當(dāng)前，繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書(shū)。 這方面的研究相對(duì)成熟 。 1．聯(lián)合國(guó)教科文組織早在 1982 年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召；日本政府 開(kāi)展“圖書(shū)起跑線”活動(dòng)等等?？梢?jiàn)，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)， 成 為 全球化趨勢(shì) 與要求 。 2． 1910 英國(guó)出版彼特里克斯 .波特的《小免子彼得的故事》，被認(rèn)為是現(xiàn)代繪本之始，開(kāi)創(chuàng)了兒童文學(xué)的新紀(jì)元，從此繪本出現(xiàn)了前所未有的盛況。“ 20世紀(jì)也是美術(shù)真正走進(jìn)兒童文學(xué)的領(lǐng)域的時(shí)代。它與文字平分了秋色，共同負(fù)起了豐富小小心靈的重任。繪本的出現(xiàn)，令藝術(shù)家們 紛紛將??乃至各種各樣的繪畫(huà)特技，帶進(jìn)了這片新的園地??凡是圖畫(huà)史上的所有的畫(huà)派，都可以在兒童讀物中找到它們的蹤跡?！保ㄒ?jiàn)葉詠琍《西洋文學(xué)史》） 3．心理學(xué)研究表明，人類(lèi)獲取的信息有 83%是來(lái)自視覺(jué)的，而圖像相對(duì)于文字或其他抽象符號(hào)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它能優(yōu)先喚起人們視覺(jué)神經(jīng)的感知，并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶，繪本是以“圖”為主，主要訴諸于視覺(jué)的媒介形式，同時(shí)又是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的完美結(jié)合。所以，繪本有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一般認(rèn)為，繪本分為成人繪本和兒童繪本，但繪本的主要讀者群還是兒童，尤其是幼兒。這是繪本的特點(diǎn)與幼兒的心 理特點(diǎn)相契合的原因。 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 在國(guó)內(nèi)，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。 國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)乃至整個(gè)童書(shū)出版需要克服的一項(xiàng)很大的困難便是欠缺科學(xué)理論背景的，編輯的主觀臆斷以及缺乏兒童認(rèn)知研究成果的支持。 我國(guó)心理學(xué)家已經(jīng)對(duì)兒童對(duì)形狀和色彩的感知覺(jué)做過(guò)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)兒童的形狀抽象最早， 3歲后形狀抽象下降，顏色抽象比率上升等一系列結(jié)論。由此可以看出，集形狀和顏色于一身的繪本是符合幼兒閱讀的書(shū)籍形式。 通過(guò)繪本閱讀提高幼兒閱讀興趣的研究 10 近年來(lái)，有一些兒童文學(xué)作家與教育研究專(zhuān)家開(kāi)始認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，開(kāi)始致力于繪本的 推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數(shù)學(xué)校教師嘗試著對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀，但受課程的影響，側(cè)重的是繪本閱讀在低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中作為載體方面的研究，更多是指向于課外閱讀。國(guó)內(nèi)已有不少的專(zhuān)家學(xué)者都在研究我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來(lái)給孩子閱讀，來(lái)愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？此外，這些優(yōu)秀的作品作為閱讀材料，需要以什么樣最佳的方式呈現(xiàn)給孩子呢？這是作為一線教育者要解決的最關(guān)鍵的問(wèn)題。筆者尚未發(fā)現(xiàn)有一線教師對(duì)此理論實(shí)踐進(jìn)行研究。 1． 臺(tái)灣的不少專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和 幼兒園深入進(jìn)行有二十余年，國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來(lái)也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書(shū)”。 2． 2021 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，第一次明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，要求“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！憋@示了我國(guó)對(duì)兒童早期閱讀的提倡和重視。兒童觀的轉(zhuǎn)變；使兒童的地位發(fā)生了變化。讀圖時(shí)代的到來(lái)，使 兒童擁有了屬于自己的讀物 —— 繪本。 4． 深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定《經(jīng)典繪本閱讀研究》為深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)的一般研究課題。深圳市南山區(qū)后海小學(xué) 2021 年確立了“繪本快樂(lè)閱讀”為校本研究課題。 5．在國(guó)內(nèi)，我們看到優(yōu)秀的繪本作品也有很多，如南京師范大學(xué)出版的《幸福的種子》全 30冊(cè)等等。其他還包括來(lái)自于日本、臺(tái)灣等地的優(yōu)秀繪本作品。這些都是一些非常優(yōu)秀的繪本作品，都比較重視在情感、審美等方面對(duì)幼兒的促進(jìn)與啟發(fā)，但很少有在通過(guò)對(duì)優(yōu)秀繪本內(nèi)涵的挖掘與借鑒方面來(lái)提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的研究。 研究 理論 基礎(chǔ) 新《綱要》指導(dǎo)思想 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中指出：發(fā)展幼兒“ 喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū) ”，“ 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通第一章 問(wèn)題的提出 11 過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。 ”“ 培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。 ” “ 利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。 ” 繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”， 是兒童自身世界的重要組成部分。 現(xiàn)代幼兒園教育對(duì)繪本的研究?jī)?nèi)容是豐富的， 兒童借 由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書(shū)，它的生動(dòng)趣味滿(mǎn)足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開(kāi)了通往世界的大門(mén)。同時(shí)也是幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿(mǎn)足心理發(fā)展的需要。同時(shí)，還可以促進(jìn)其他方面的發(fā)展。 興趣是最好的老師。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對(duì)其一生的發(fā)展有重要的影響。繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價(jià)值。繪本閱讀 不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強(qiáng)幼兒的口 語(yǔ)表達(dá)能力，但在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)良好的閱讀興趣是最重要的。曹文軒說(shuō) ：“一個(gè)人讀書(shū)的興趣應(yīng)該是從童年開(kāi)始的，童年中你沒(méi)見(jiàn)到好書(shū)，你一生很難培 養(yǎng)好真正的讀書(shū)興趣?！彼裕x好人生的第一本書(shū)非常重要。繪本 獨(dú)特的表達(dá)形式 能夠抓住 幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，幽默風(fēng)趣的畫(huà)面 能夠滿(mǎn)足 幼兒強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂(lè)之旅。 幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會(huì)隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。而且閱讀本身給幼兒帶來(lái)很大的快樂(lè)，看看沉浸在故事中的幼兒興奮的 表情，以及不厭其煩地重復(fù)著一個(gè)故事的狀態(tài)就可以知道，他們?cè)谙硎芄适?。另外，通過(guò)繪本可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理傳達(dá)給幼兒，讓他們?cè)诶L本閱讀中理解真善美。同時(shí)，透過(guò)故事中的榜樣，可以讓幼兒學(xué)會(huì)分享、合作等一系列品質(zhì)，使其更好地與同伴交往，更好地促進(jìn)自身的社會(huì)化。 幼兒天生就是幻想家，喜歡 想象。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象是不能缺席的也是無(wú)法缺席的。與其他 兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書(shū)籍形式。正像松居直所言：“圖畫(huà)書(shū)是 想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。”此外，繪本中多樣的形象，豐富的情節(jié)、有趣的故事可以增加幼兒的體驗(yàn)，而體驗(yàn)是想象力的源泉。 通過(guò)繪本閱讀提高幼兒閱讀興趣的研究 12 繪本的心理學(xué)研究理論 心理學(xué)研究表明：一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，總是心馳神往，迸發(fā)出主動(dòng)、積極、執(zhí)著的學(xué)習(xí)與探究熱情。興趣是人帶有趨向性的心理特征，是對(duì)事物喜愛(ài)時(shí)的情緒。幼兒其學(xué)習(xí)方式具有“體驗(yàn)性”的特點(diǎn)，而且年齡越小的孩子越顯示出“情緒化”的特點(diǎn)：興致高，就會(huì)喜歡學(xué)，愿意學(xué)、學(xué)得快；反之，則會(huì)不想學(xué)、不愿學(xué)、學(xué)得慢。由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)是與興趣的高低相聯(lián)系的。人不會(huì)天生 就對(duì)某件事情感興趣，幼兒的閱讀更是如此。 繪本的表達(dá)系統(tǒng)與幼兒的身心特點(diǎn)相契合 視覺(jué)是人類(lèi)獲取信息的主要通道。心理學(xué)研究表明，人類(lèi)獲取的信息有 83%是來(lái)自視覺(jué)的，而圖像相對(duì)于文字或其他抽象符號(hào)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它能優(yōu)先喚起人們視覺(jué)神經(jīng)的感知，并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶，繪本是以“圖”為主，主要訴諸于視覺(jué)的媒介形式，同時(shí)又是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的完美結(jié)合。所以，繪本有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一般認(rèn)為，繪本分為成人繪本和兒童繪本，但繪本的主要讀者群還是兒童，尤其是幼兒。這是繪本的特點(diǎn)與幼兒的心理特點(diǎn)相契合的原因。 根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對(duì) 兒童的思維發(fā)展階段的劃分， 2～ 7 歲的兒童處于前運(yùn)算階段，這一階段又以 4歲為分界點(diǎn)， 4歲之前稱(chēng)為象征思維階段，其主要特點(diǎn)就是思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能； 4～ 7 歲稱(chēng)為直覺(jué)思維階段，這一階段的思維被稱(chēng)為“半邏輯”思維，已經(jīng)開(kāi)始向抽象思維過(guò)渡了；但在整個(gè) 2～ 7 歲這一階段，兒童的思維還是以具體形象思維為主。幼兒處在前運(yùn)算階段，具體形象思維占主體，抽象思維還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，而文字是一種抽象的符號(hào)體系，對(duì)于尚未掌握閱讀技巧的幼兒來(lái)說(shuō)很難理解。相反，以“圖”為主的繪本更為直觀生動(dòng)，更貼近生活，理解它們過(guò)程更 多的是一種識(shí)別與其他事物的相似性，而不是取決于與文字符號(hào)的熟悉度，圖畫(huà)所傳遞的信息相對(duì)比較容易理解。另外，我國(guó)心理學(xué)家已經(jīng)對(duì)兒童對(duì)形狀和色彩的感知覺(jué)做過(guò)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)兒童的形狀抽象最早， 3 歲后形狀抽象下降，顏色抽象比率上升等一系列結(jié)論。由此可以看出，集形狀和顏色于一身的繪本是符合幼兒閱讀的書(shū)籍形式。 閱讀研究現(xiàn)狀問(wèn)題分析 我們的家長(zhǎng)們都望子成龍，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子一生發(fā)展的重要性，因此對(duì)閱讀不夠重視，多數(shù)家庭把識(shí)字當(dāng)成閱讀的主要目標(biāo)。家長(zhǎng)們應(yīng)該明確閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義，學(xué)習(xí)選擇適宜幼兒閱讀的 材料，需要學(xué)習(xí)用什么方式帶領(lǐng)孩第一章 問(wèn)題的提出 13 子閱讀更能挖掘幼兒的興趣和能力。由上可見(jiàn)，不夠重視、不善選擇、不諳方法是影響幼兒閱讀興趣的重要因素。 我園自從在《幼兒園教育新綱要》指引下實(shí)施課題研究《幼兒園開(kāi)展早期閱讀活計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究》以來(lái)，孩子的閱讀興趣與能力有很大提高。但如何讓幼兒的語(yǔ)言能力能用語(yǔ)言更清晰、完整、有條理地表達(dá)出來(lái)，卻需要更進(jìn)一步加以研究。尤其是在早期閱讀中調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的以下幾個(gè)問(wèn)題，需要以更深入的方式開(kāi)展研究。 1．在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，如果遇到幼兒感興趣的一些故事、兒歌等，幼兒愿意傾聽(tīng)，但是有的幼兒活動(dòng)參與性很 強(qiáng)，有的幼兒卻不理會(huì)成人的提問(wèn)。 2．班級(jí)中總會(huì)存在那么幾個(gè)沉默寡言的幼兒，無(wú)論是語(yǔ)言活動(dòng)中還是日常生活中，不管教師怎么引導(dǎo)，怎樣激發(fā)興趣，他們最多就是認(rèn)真的傾聽(tīng)，而不愿意積極地參與和模仿。 3．幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下集體看書(shū)，并且有很強(qiáng)的興趣，但是還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立看書(shū)的習(xí)慣，在讓幼兒自己看書(shū)時(shí)，很多幼兒就是拿到書(shū)之后一下子就看完，有些幼兒根本連翻都不翻，就開(kāi)始折、撕書(shū)本。 4．語(yǔ)言活動(dòng)形式比較單一，只停留在教師講，幼兒聽(tīng)和模仿的類(lèi)型。 5．家長(zhǎng)重視的是通過(guò)閱讀繪本類(lèi)書(shū)籍，收獲某些相關(guān)的知識(shí)或技能，而把對(duì)閱讀 過(guò)程中的愉悅和幸福感排擠在最末位，忽略了閱讀的真正內(nèi)涵。 通過(guò)繪本閱讀提高幼兒閱讀興趣的研究 14 第二章 研究方法 及內(nèi)容 研究對(duì)象 研究對(duì)象：選取山西省幼兒教育中心實(shí) 驗(yàn)幼兒園 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各一個(gè) ，各班人數(shù) 35 名，從入中班初測(cè)，確定同質(zhì)型幼兒，每班 30名幼兒，男女各半。 研究方法 . 調(diào)查法 : 通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷的形式，對(duì)幼兒閱讀興趣水平進(jìn)行 調(diào)查。 采用前后對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，以平行班形成的自然群作為被試，選其中的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為參照班；在研究過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班 的幼兒進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，得出繪本閱讀對(duì)提高閱讀興趣的影響程度。 后期測(cè)評(píng)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行家長(zhǎng)的相同問(wèn)卷的調(diào)查，了解繪本閱讀對(duì)提高幼兒閱讀興趣的影響 ，排除幼兒自然成長(zhǎng)因素影響 。 調(diào)查問(wèn)卷的編制 1． 編題依據(jù)： 早期閱讀的三個(gè)能力：：兒童在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言敏感性，目的在于能將書(shū)面符號(hào)與獲得的口語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而習(xí)得具體的字詞；兒童在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)法敏感性，有利于理解語(yǔ)句的意思；兒童在閱讀過(guò)程中的工作記憶能力，支持兒童掌握閱讀信息。 2． 問(wèn)卷的編制、試測(cè)與修改共進(jìn)行了 2次。在問(wèn)卷編 制的初期， 選擇我園進(jìn)行的《幼兒園早期閱讀指導(dǎo)策略》課題組編制的調(diào)查表， 問(wèn)卷所包含 早期閱讀情況調(diào)查二 個(gè)大的方面 共計(jì) 76 個(gè)題目上 ， 其中涉及早期閱讀興趣調(diào)查 30 個(gè)題目，早期閱讀問(wèn)題調(diào)查 46個(gè)題目。 在對(duì)問(wèn)卷初期的編制后，邀請(qǐng) 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒家長(zhǎng)共 80名家長(zhǎng)進(jìn)行了試填，并請(qǐng)各位老師提出了建議和修改意見(jiàn)。 二次修改的問(wèn)卷題目為 20 題， 專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查幼兒早期閱讀興趣發(fā)展情況。包括早期閱讀傾向性 4 個(gè)題目，早期閱讀豐富性 1 個(gè)題目，早期閱讀專(zhuān)注性 5 個(gè)題目，早期閱讀參與性 10 個(gè)題目。 結(jié)果統(tǒng)計(jì) 初測(cè)時(shí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 70 份，統(tǒng)計(jì)有效總裝 60 份。確定二個(gè)班閱讀興趣水平無(wú)差異。 第二章 研究方法及內(nèi)容 15 后測(cè)時(shí) 發(fā)放問(wèn)卷 60份，收回問(wèn)卷 60份，回收率 100%，有效率達(dá) 100%。 本調(diào)查問(wèn)卷回收后按類(lèi)別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 . 行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究法是本研究采用的主要方法。 將幼兒繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在 教育實(shí)踐中研究， 不斷提升幼兒繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。 研究過(guò)程 1． 成立課題研究小組，開(kāi)展對(duì)繪本理論的深入學(xué)習(xí) 由園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管園長(zhǎng)擔(dān)任教研活動(dòng)組織者，實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師任課題組成員，開(kāi)展繪本相關(guān)理論的學(xué)習(xí)工作。如：了解繪本的定義、特點(diǎn)， 優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)習(xí)心得，闡述自己的理解 。 2．集中展開(kāi)繪本教育教學(xué)實(shí)踐的研討 目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。制定教研計(jì)劃、確立教學(xué)內(nèi)容 ， 開(kāi)展以參與式為主要形式的教研活動(dòng)。如：（ 1）準(zhǔn)備部分：確定 研討主題，問(wèn)題產(chǎn)生于教師的需求，事先確定主題，參與教師有備而來(lái)； （ 2）過(guò)程部分：主持人輪流擔(dān)當(dāng)，調(diào)動(dòng)所有人的經(jīng)驗(yàn)，整合每個(gè)的看法，將每個(gè)人的小聰明凝聚成大智慧。（ 3）多種形式表達(dá)結(jié)果，如問(wèn)題樹(shù)、流程圖、表格等形式；（ 4）總結(jié)分享。共識(shí)的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉提升， 根據(jù)繪本特點(diǎn)，針對(duì) 幼兒身心發(fā)展 特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，制定繪本閱讀目標(biāo)（見(jiàn)附錄 ）。 在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，我們不急著說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，把閱讀、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地內(nèi)化。 (1)師幼共賞 繪本 在閱讀的過(guò)程中尊重每個(gè)孩子的不同感受，并積極鼓勵(lì)他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們參與到編寫(xiě)故事中，想出與作者不同的更有意 思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾；鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色。如：閱讀 《小豬變形記》，我們將自己想象 成一只小豬，以“我”的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考“我”會(huì)怎么做；閱讀《子兒吐吐》時(shí)，由教師“預(yù)告精彩片段”，引起孩子的閱讀興趣，共同欣賞故事；閱讀《聰明豆繪本故事》時(shí)，先選擇一本，然后以一本帶其他?；顒?dòng)中，師幼通過(guò)繪本閱讀提高幼兒閱讀興趣的研究 16 交流分享，體驗(yàn)成就感和分享的快樂(lè)，強(qiáng)化其閱讀興趣。 (2)質(zhì)疑探索 繪本 在繪本閱讀過(guò)程中，若能鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，往往比教師的設(shè)問(wèn)更有效，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也更有利于教師根據(jù)幼兒的需要提供支架作用。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒經(jīng)過(guò)觀察后，大膽質(zhì)疑。以幼兒的提問(wèn)為主線，主動(dòng)閱讀畫(huà)面尋 求答案。如閱讀繪本《我愛(ài)波波熊》時(shí)，師幼共同閱讀了故事的開(kāi)頭之后，引導(dǎo)幼兒自己根據(jù)封面插圖質(zhì)疑：波波熊會(huì)遇到哪些麻煩？如果遇到了可怕的大狼，大家會(huì)怎樣？波波熊會(huì)出現(xiàn)并對(duì)付得了他嗎？波波熊最后可能和大家成為好朋友嗎？由此激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而積極參與，提高興趣。 (3)家長(zhǎng)參與 活動(dòng) 通過(guò)交流、調(diào)查，我們了解家長(zhǎng)對(duì)于繪本閱讀的現(xiàn)狀；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)交流繪本閱讀的理念、選擇、閱讀指導(dǎo)，推薦繪本，進(jìn)行“繪本漂流”的交流互動(dòng)閱讀。引導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀繪本中注重營(yíng)造寬松