【正文】 ： “ 要讓學(xué)生感受 、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程 ,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維過程 , 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣 ,重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力 ,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。 ” 這就給我們指明了語文閱讀教學(xué)改革的具體方向?！墩Z文課程標(biāo)準》指出 “ 應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用 ,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向 ,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗 ” ，因此 ,“ 應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ” 。《語文課程標(biāo)準》認為，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí) 方式的形成。 以 “ 建構(gòu)主義 ” 和多元智能等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為支撐。 ① 、建構(gòu)主義理論。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行動策略。因此，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是在教師指導(dǎo)與組織下有目的地獲取知識的認識活動，這是一個能動的建構(gòu)過程。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。 ② 、多元智能理論。多元智能理論認為，人至少有七種智能，在傳統(tǒng)的教育中往往只偏重語言智能和邏輯智能，忽 視了個體的其他智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。因此，語文教學(xué)必須改變學(xué)習(xí)方式的單一性，適應(yīng)兒童群體智能的多元傾向和學(xué)習(xí)方式的多樣性，開發(fā)兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實踐的能力。探究性閱讀教學(xué)的研究，正是注重改變傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的方式，建立生動活潑、為學(xué)生喜聞樂見的形式。 廣泛汲取先進的教育理論素養(yǎng)及整個教學(xué)領(lǐng)域的改革成果。如巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、李吉林老師的情境教學(xué)、王瑋的球形閱讀教學(xué)以及 “ 四結(jié)合 ” 閱讀教學(xué)等。 五、研究的原則和方法 （一）、研究的原則 １、 全體發(fā)展的原則。強調(diào)在探究性的閱讀教學(xué)過程中， 應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會 ,尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵 ,使他們有機會 ,有信心地參與到探究中來。在研究中，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和活動的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探求過程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 ２、主體實踐的原則。 “ 語文是實踐性很強的課程 ” ，閱讀也不例外，閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實踐，使學(xué)生在活潑、有序的探究活動中自主質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。 有序開放的原 則。首先是教學(xué)內(nèi)容的有序開放。根據(jù) “ 大語文 ”教學(xué)觀，實施以讀寫帶聽說，由吸收而表達，課內(nèi)閱讀探究到課外閱讀探究的開放性語文閱讀教學(xué)體系。同時，關(guān)注自我，自然與社會，關(guān)注多學(xué)科的融合探究。其次是師生關(guān)系的開放。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現(xiàn)在課堂上。 宣揚創(chuàng)新的原則。在解讀閱讀文本的過程中，能夠有自己的理性思考，獨立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發(fā)表獨特的見解，不惟書 ,不惟上 ,突破固有 思維模式，求新求異 ,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。 （二）、研究的方法 用文獻法進行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究； 用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集； 用行動研究法對理論與方案進行探索、實踐； 用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進行收集； 用經(jīng)驗總結(jié)法對研究的認識、體會及外地、外校的有關(guān)經(jīng)驗及時進行總結(jié)。 六、研究的措施及步驟 （一）、主要措施 （ 1）、目標(biāo)定位，計劃落實 我們確立了以促進學(xué)生的發(fā)展和提高我中心小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量為總體目標(biāo)，以 “ 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的 語文素養(yǎng)；引導(dǎo)改變教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)效益；夯實教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高教師的科研水平 ” 為子目標(biāo)。在實施《課題方案》的基礎(chǔ)上，制訂了具體的階段性（年度）研究計劃，把研究工作細化，堅持每周一次教研，圍繞著課題開展活動，落實了每次活動的時間、主要內(nèi)容及中心發(fā)言人等，使課題研究工作有目的、有計劃、有步驟地進行。 （ 2）、理論支撐，夯實素養(yǎng) 加強課題理論學(xué)習(xí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的教改經(jīng)驗；我們堅持集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合的原則。兩年來，先后組織了 16 次集中理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要為科研 理論與方法、“ 建構(gòu)主義 ” 、多元智能等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、新概念閱讀教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、探究教學(xué)模式建構(gòu)、語文教學(xué)評價改革等。課題組教師也加強了自學(xué)，并根據(jù)實際認真做好讀書筆記，記錄學(xué)習(xí)心得與體會。 參加各級培訓(xùn)活動。兩年來，課題組教師有 40 多人次外出參加了省、市、縣的科研培訓(xùn)及教學(xué)觀摩研討活動。先后到福州、同安、泉州等地。如 2021 年 4 月 21 日至 27日，派課題組成員參加了在杭州舉行的 “ 小語名師新理念課堂教學(xué) ” 觀摩活動，聽取了全國著名特級教師靳家彥、王崧舟、薛法根等專家的上課、講學(xué)； 2021 年 11 月 2 日至 6日 ，又派三名課題教師參加了全國小學(xué)語文名師 “ 創(chuàng)新互動 ” 課堂風(fēng)采教學(xué)研討觀摩會。 （ 3）、專家引路，以點促面 課題組專家縣教研員陳金鳳引路。 2021— 2021 年第二學(xué)期，由縣教研員陳金鳳老師牽頭，組織片區(qū)各課題組實驗班教師每周五下午定期集中在城一小學(xué)教研，進行學(xué)習(xí)、探討、集體備課，要求每周一次輪流上實驗課并進行研討交流。每學(xué)期實驗班教師至少 23 次上實驗課。同時我們以點帶面在語文教師中全面鋪開開展課題研究。 （ 4）、立足課堂，探索實踐 抓課堂實踐，深入研究探索。理論是為了指導(dǎo)實踐。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩教學(xué) 課堂，最終要落實到具體的探究性閱讀的課題的課堂教學(xué)上來。開展課堂教學(xué)實踐始終是開展探究性閱讀教學(xué)研究的主旋律。要求課題組教師要將每一節(jié)課作為自己的 “ 實驗田 ” ，把理論學(xué)習(xí)付之于實踐，平時只要有什么新的思路，新的點子，就要進行實施，進行研究探索。邊研究邊實驗，在實際教學(xué)中探索。兩年來，課題組教師認真開展了課堂教學(xué)實驗，并堅持完成了 “ 六個一 ” 。 （ 5）、研討交流，深化研究 舉辦課題研究展示活動。每學(xué)期學(xué)區(qū)性、掛鉤校（包括兄弟校瑯口）開展一次大型的課題研究。語文課題組成員上了公開課有：《動物過冬》《兩小 兒辯日》《奇異的動物世界》鹿和狼的故事〉等課。以其 “ 多向互動、探究文本、培養(yǎng)能力 ” 的鮮明特點，得到了聽課老師的較好評價。我們還利用 “ 家長開放周 ” ，舉辦了 “ 探究性閱讀教學(xué)的研究 ” 課題展示研討活動，課題組的老師每人都上一節(jié)課題研究課，并以課研課，組織聽課成員開展了研討、評議，使本課題的研究引起了各界人士的關(guān)注，逐漸深入人心，以課題帶動了課改，為后階段的成果推廣奠定了基礎(chǔ)。 組織課題研究經(jīng)驗與體會交流活動。兩年來，在理論學(xué)習(xí)、課堂實踐的基礎(chǔ)上，我們每期組織課題組實驗成員進行研究經(jīng)驗與體會的交流活動，每次 都安排有中心發(fā)言人，每次均有一個相對集中的主題，學(xué)習(xí)感悟、成功做法、問題困惑等，內(nèi)容涉及課題研究的方方面面。這樣，為課題組教師提供了一個互動交流的時間和空間，課題組教師的認識也在互動交流中得到構(gòu)建和重組。 抓資料積累，及時總結(jié)經(jīng)驗?？偨Y(jié)是課題研究中十分重要的一個環(huán)節(jié)。要求課題組成員經(jīng)常性地回顧、反思自己的實踐過程，及時總經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時分析研究，（實驗班教師寫好階段小結(jié)）使本課題研究向縱深方向發(fā)展。 （ 6）經(jīng)費到位 順利開展 為了保證課題研究工作的順利開展，學(xué)校對課題研究的經(jīng)費基本做到有求必 應(yīng)，經(jīng)費能得到保障。兩年來單投入的教師培訓(xùn)經(jīng)費近 3 萬元，各類資料費：書刊、報刊雜志費約 8 千多元，多媒體設(shè)備投入約 8 萬余元，總經(jīng)費約 12 萬余元。 （二）、研究步驟 第一階段（ — ）：研究準備階段。成立學(xué)校課題研究小組，論證課題，做好子課題申報的有關(guān)工作；開展本課題及相關(guān)理論學(xué)習(xí)，收集編纂理論學(xué)習(xí)及經(jīng)驗總結(jié)參考資料；設(shè)計課題研究方案，明確目標(biāo)和職責(zé)。 第二階段（ — ）：研究實踐階段。召開定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，做好 階段性總結(jié)。 第三階段（ — ）：研究總結(jié)階段。整理資料，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報告。 七、研究的組織管理 課題組成員及職責(zé) 課題負責(zé)人：（方秀珍）負責(zé)主持課題研究工作及設(shè)計實驗研究方案，組織撰寫階段性及終期性課題研究總結(jié)。做好資料的收集、整理和分析工作。 課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員：（湯萬勝、張萬培、洪榮珠、林建華、吳木蘭、方秀珍）探討撰寫實驗研究方案，負責(zé)本校課題實驗的管理與協(xié)調(diào)工作，落實 經(jīng)費等。 課題實驗教師：（張火英、李繼紅、游麗華）承擔(dān)具體研究工作 及實驗數(shù)據(jù)、資料積累。課題組教師（全體語文教師）對本課題的研究與實踐，要求做到 “ 六個一 ” ： —— 每周寫一篇課題研究課教學(xué)反思；（要求附在教案后面） —— 每學(xué)期寫一篇自己最滿意的反映課題特點的研究課教學(xué)設(shè)計； —— 每學(xué)期上一節(jié)反映自己或組內(nèi)研究成果的研究課、展示課； —— 每學(xué)期寫一篇研究的心得體會或?qū)ｎ}論文，并爭取在縣級以上評比中獲獎； —— 每學(xué)期寫一本不少于 5000 字的理論學(xué)習(xí)讀書筆記； —— 每學(xué)期寫一份本課題的個人實驗工作總結(jié)。 八、研究成果與分析 （一）、課題研究取得的主要成效 認識成果 方面。兩年來，課題組教師撰寫的論文、教案、教學(xué)反思等共有 70 多篇在各級評比中獲獎，其中有 8 篇獲全國級一、二、等獎?；鹩⒗蠋煂懙摹对囌勯喿x教學(xué)中的 “ 自讀、自問、自悟 ” 》、李繼紅老師寫的《開放語文課堂，讓教學(xué)充滿活力》《讓孩子在賞識中成長》在《三明市教研》中發(fā)表。方秀珍老師寫的《作業(yè)設(shè)計也要關(guān)注差異》在《福建論壇》中發(fā)表。 課例研究方面。我們要求課題組教師認真在課堂中進行實踐、研究，每學(xué)期要設(shè)計和上一節(jié)體現(xiàn)研究成果的課例。兩年來，我們先后成功推出了縣級以上的課題研究展示課：其中方秀珍老師在省培訓(xùn)中在福州 群眾路小學(xué)上了一節(jié)示范課《索溪峪的野》得到好評。周麗婷老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》、游麗華老師執(zhí)教的《荷花》陳清姬老師執(zhí)教的《海豚救人》受到了聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評。實驗教師設(shè)計的課例有多篇在各級評比中獲獎。 教學(xué)效果方面。兩年來的研究與實驗，產(chǎn)生的教學(xué)效果是明顯的。首先，教師的教學(xué)效率有效提高。從期末考試檢測的數(shù)據(jù)中可以看出，實驗班的成績是突出的，大部分實驗班的成績積分都進入了學(xué)區(qū)同級同科前 3 名。從期中、期末試的考試質(zhì)量分析中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生閱讀題的得分率明顯比非實驗班高一些。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到了提高，語文素養(yǎng)也得到提升。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了探究過程獲取知識和技能，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生思維活躍、主動探究、樂于合作，學(xué)生在探究性的閱讀實踐中學(xué)習(xí)、運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，受到情感熏陶。培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、善于探索、勤于動手的能力，收集和處理信息的能力，獲取新知、分析和解決問題以及交流合作的語文綜合素養(yǎng)。 。兩年多來我們的研究堅持立足本校，面向全體語文教師，全體教師關(guān)注、參與、支持課改實驗已巍然成風(fēng)，教研氛圍濃厚了，教師的科研能力提高了。 其它方面。本課題負責(zé)人方秀珍被評為三明市課改先進個人；于翠游萍老師被評為縣級語文學(xué)科帶頭人。周麗婷等 4 名被評為縣級優(yōu)秀教師。游麗華等 4 名被評為先進班主任。方秀珍 2021 年 9 月參加骨教師省級培訓(xùn)。課題組于翠萍等五名教師在今年八月份參加了 “ 市世紀園丁工程 ” 骨干教師培訓(xùn)。還有五名課題組教師被推薦為（ 05 年 12 月）縣級語文骨干教師培養(yǎng)對象。 （二）、主要問題與困難 我校的課題實驗工作取得了一定成效，但是在實驗的進程中，我們也存在很多的困難和問題。主要有： 由于課題實驗工作系統(tǒng)性和復(fù)雜性使實驗教師的壓力 大。學(xué)生自主探究的時間往往會與課文規(guī)定的學(xué)習(xí)時間產(chǎn)生矛盾，教師深感課時數(shù)不夠。 家庭環(huán)境條件差距大，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題在課題中沒有得到明顯的解決，自主探究能力較差。大班化的教學(xué)難以完成 “ 以學(xué)定教 ” 班級學(xué)生兩極分化較突出。 課題研究內(nèi)容與信息技術(shù)手段的整合不夠（受條件的限制）。 （三）努力方向 課題組個別教師參與研究實驗的主動性、積極性有待提高。 課題組教師的科研理論、方法的培訓(xùn)仍需進一步加強。 實驗保障體系還要進一步完善。我校上網(wǎng)的微機要增添，校園網(wǎng)的建設(shè)步伐要加快 。 雖然我們結(jié)題了，但我們今后將繼續(xù)進行課題研究，以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，以課題的研究為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠基。我們深知今天，仍然是播種的季節(jié)；明天，仍然需要付出耕耘的艱辛。 《農(nóng)村中學(xué)語文探究性閱讀的研究》課題實施方案 豐縣和集中學(xué) 于光榮 一、 課題的提出 在目前的農(nóng)村中學(xué)中，語文教學(xué)仍然存在著嚴重的高耗低效、少慢差費現(xiàn)象。語文教學(xué)過多局限在 “積累 ”的層面上，忽略了學(xué)生自主探究意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 。這主要