【正文】 這主要。 《農(nóng)村中學語文探究性閱讀的研究》課題實施方案 豐縣和集中學 于光榮 一、 課題的提出 在目前的農(nóng)村中學中，語文教學仍然存在著嚴重的高耗低效、少慢差費現(xiàn)象。 雖然我們結(jié)題了，但我們今后將繼續(xù)進行課題研究，以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，以課題的研究為學生的持續(xù)發(fā)展奠基。 實驗保障體系還要進一步完善。 （三）努力方向 課題組個別教師參與研究實驗的主動性、積極性有待提高。大班化的教學難以完成 “ 以學定教 ” 班級學生兩極分化較突出。學生自主探究的時間往往會與課文規(guī)定的學習時間產(chǎn)生矛盾，教師深感課時數(shù)不夠。 （二）、主要問題與困難 我校的課題實驗工作取得了一定成效，但是在實驗的進程中，我們也存在很多的困難和問題。課題組于翠萍等五名教師在今年八月份參加了 “ 市世紀園丁工程 ” 骨干教師培訓。游麗華等 4 名被評為先進班主任。本課題負責人方秀珍被評為三明市課改先進個人；于翠游萍老師被評為縣級語文學科帶頭人。兩年多來我們的研究堅持立足本校，面向全體語文教師，全體教師關(guān)注、參與、支持課改實驗已巍然成風，教研氛圍濃厚了，教師的科研能力提高了。培養(yǎng)了學生主動參與、善于探索、勤于動手的能力，收集和處理信息的能力，獲取新知、分析和解決問題以及交流合作的語文綜合素養(yǎng)。其次，學生的學習主動性和積極性得到了提高，語文素養(yǎng)也得到提升。從期末考試檢測的數(shù)據(jù)中可以看出，實驗班的成績是突出的，大部分實驗班的成績積分都進入了學區(qū)同級同科前 3 名。兩年來的研究與實驗，產(chǎn)生的教學效果是明顯的。實驗教師設計的課例有多篇在各級評比中獲獎。兩年來，我們先后成功推出了縣級以上的課題研究展示課：其中方秀珍老師在省培訓中在福州 群眾路小學上了一節(jié)示范課《索溪峪的野》得到好評。 課例研究方面?；鹩⒗蠋煂懙摹对囌勯喿x教學中的 “ 自讀、自問、自悟 ” 》、李繼紅老師寫的《開放語文課堂，讓教學充滿活力》《讓孩子在賞識中成長》在《三明市教研》中發(fā)表。 八、研究成果與分析 （一）、課題研究取得的主要成效 認識成果 方面。 課題實驗教師：（張火英、李繼紅、游麗華）承擔具體研究工作 及實驗數(shù)據(jù)、資料積累。做好資料的收集、整理和分析工作。整理資料，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報告。召開定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，做好 階段性總結(jié)。成立學校課題研究小組，論證課題，做好子課題申報的有關(guān)工作；開展本課題及相關(guān)理論學習，收集編纂理論學習及經(jīng)驗總結(jié)參考資料；設計課題研究方案，明確目標和職責。兩年來單投入的教師培訓經(jīng)費近 3 萬元，各類資料費：書刊、報刊雜志費約 8 千多元，多媒體設備投入約 8 萬余元，總經(jīng)費約 12 萬余元。要求課題組成員經(jīng)常性地回顧、反思自己的實踐過程，及時總經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時分析研究，（實驗班教師寫好階段小結(jié)）使本課題研究向縱深方向發(fā)展。 抓資料積累，及時總結(jié)經(jīng)驗。兩年來，在理論學習、課堂實踐的基礎上，我們每期組織課題組實驗成員進行研究經(jīng)驗與體會的交流活動，每次 都安排有中心發(fā)言人，每次均有一個相對集中的主題，學習感悟、成功做法、問題困惑等，內(nèi)容涉及課題研究的方方面面。我們還利用 “ 家長開放周 ” ，舉辦了 “ 探究性閱讀教學的研究 ” 課題展示研討活動，課題組的老師每人都上一節(jié)課題研究課，并以課研課，組織聽課成員開展了研討、評議，使本課題的研究引起了各界人士的關(guān)注，逐漸深入人心，以課題帶動了課改，為后階段的成果推廣奠定了基礎。語文課題組成員上了公開課有：《動物過冬》《兩小 兒辯日》《奇異的動物世界》鹿和狼的故事〉等課。 （ 5）、研討交流，深化研究 舉辦課題研究展示活動。邊研究邊實驗，在實際教學中探索。開展課堂教學實踐始終是開展探究性閱讀教學研究的主旋律。理論是為了指導實踐。同時我們以點帶面在語文教師中全面鋪開開展課題研究。 2021— 2021 年第二學期，由縣教研員陳金鳳老師牽頭，組織片區(qū)各課題組實驗班教師每周五下午定期集中在城一小學教研，進行學習、探討、集體備課，要求每周一次輪流上實驗課并進行研討交流。如 2021 年 4 月 21 日至 27日，派課題組成員參加了在杭州舉行的 “ 小語名師新理念課堂教學 ” 觀摩活動，聽取了全國著名特級教師靳家彥、王崧舟、薛法根等專家的上課、講學； 2021 年 11 月 2 日至 6日 ，又派三名課題教師參加了全國小學語文名師 “ 創(chuàng)新互動 ” 課堂風采教學研討觀摩會。兩年來，課題組教師有 40 多人次外出參加了省、市、縣的科研培訓及教學觀摩研討活動。課題組教師也加強了自學，并根據(jù)實際認真做好讀書筆記，記錄學習心得與體會。組織課題組成員學習有關(guān)理論著作，學習他人成功的教改經(jīng)驗；我們堅持集中學習與分散自學相結(jié)合的原則。在實施《課題方案》的基礎上，制訂了具體的階段性（年度）研究計劃，把研究工作細化，堅持每周一次教研，圍繞著課題開展活動，落實了每次活動的時間、主要內(nèi)容及中心發(fā)言人等，使課題研究工作有目的、有計劃、有步驟地進行。 （二）、研究的方法 用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究； 用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集； 用行動研究法對理論與方案進行探索、實踐； 用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集； 用經(jīng)驗總結(jié)法對研究的認識、體會及外地、外校的有關(guān)經(jīng)驗及時進行總結(jié)。 宣揚創(chuàng)新的原則。教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。同時，關(guān)注自我，自然與社會，關(guān)注多學科的融合探究。首先是教學內(nèi)容的有序開放。 “ 語文是實踐性很強的課程 ” ，閱讀也不例外，閱讀教學應關(guān)注學生的主體實踐，使學生在活潑、有序的探究活動中自主質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。在研究中，把學生看作學習和活動的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探求過程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展。 五、研究的原則和方法 （一）、研究的原則 １、 全體發(fā)展的原則。 廣泛汲取先進的教育理論素養(yǎng)及整個教學領域的改革成果。因此，語文教學必須改變學習方式的單一性，適應兒童群體智能的多元傾向和學習方式的多樣性，開發(fā)兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實踐的能力。 ② 、多元智能理論。因此，在教育教學過程中，學生的學習活動，是在教師指導與組織下有目的地獲取知識的認識活動，這是一個能動的建構(gòu)過程。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。 以 “ 建構(gòu)主義 ” 和多元智能等現(xiàn)代學習理論為支撐?！墩Z文課程標準》指出 “ 應該重視語文的熏陶感染作用 ,注意教學內(nèi)容的價值取向 ,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗 ” ，因此 ,“ 應積極倡導自主、合作、探究的學習方式 ” ?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》有如下要求： “ 要讓學生感受 、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程 ,培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維過程 , 培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新思維的習慣 ,重視培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力 ,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。本課題的研究和實施，最終目的就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。這些理論為本課題開展探究性閱讀教學的研究和實踐提供了重要的理論基礎。 三、研究的目標和內(nèi)容 （一）、課題研究的目標 本課題旨在研究小學語文閱讀教學中探究方式 的多類型性，方法的多樣性，探究的多面性以及探究意識、能力培養(yǎng)的作用、意義和策略，注重研究引導學生改變學習方式，讓學生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索、研究和創(chuàng)新的能力，從而提高我中心小學語文閱讀教學的效益，進一步營造科研氛圍，培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。（《語文課程標準》提出）。 有利于拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)大語文的教學思想。學生是否有可持續(xù)的能力主要取決于三個因素：是否學會了學習；是否有健康的社會情感；是否有創(chuàng)造精神。并培養(yǎng)學生主動參與、善于探索、勤于動手的能力，收集和處理信息的能力，獲取新知、分析和解決問題以及交流合作的語文綜合素養(yǎng)。 有利于豐富學生的學習體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)。 本課題開展的 “ 小學語文探究性閱讀教學的研究 ” ，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義： 有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。 探究性閱讀的提出，從學生主體地位出發(fā)，以一個新的視角，重新審視語文教學，建構(gòu)語文教學的課堂設 計，強調(diào)學生對閱讀課文的自主、研究和創(chuàng)新，對實現(xiàn)語文教學的知識、能力與人文目標，具有劃時代的積極意義。在《語文課程標準》中，明確提出 “ 逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀 ” ，在語文課程總目標中提出 “ 能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文 ” 。這主要是受傳統(tǒng)的語文教學觀念的影響，很多教師沒有把教學認識、教學發(fā)展作為一個能動的過程加以研究，而是以教師傳授知識、學生儲存知識為主，重教師講授，輕學生探究；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重課本知識的傳授，輕主動獲取各種知識和能力的培養(yǎng)，以被動的接受式學習為主，忽視了 “ 閱讀教學是教師學生、文本之間對話的過程 ” ，忽視了學生主動參與和實踐活動在認識發(fā)展中的作用。 最后 ,我堅信 ,在自己不懈的努力下 ,在其他教師、上級領導的支持幫助下 ,這一課題研究的成果，定會在我們這片教育土地開花結(jié)果 ! “ 小學語文探究性閱讀教學 ” 專題研究結(jié)題報告 鳳崗中心小學 —— 方秀珍 一、 課題的提出 我校是所城區(qū)校，管轄著 13 所村校，老年教職工多，教育思想觀念較陳舊，又因地理環(huán)境等原因，招收的生員整體素質(zhì)低，在當前的各校中，語文教學仍然存在著高耗低效現(xiàn)象。 學生不是承納知識的容器，而是學習和發(fā)展的主體，教師應當以全面發(fā)展學生的情意要素和智力要素為課程目標，從“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個方面去發(fā)展學生的能 力體系和人格體系?！本拖笸ǔＫf的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣，學生個體具有差異，他們對于文章的體會和感受是各不相同的。語文新課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。加拿大著名的課程專家史密斯教授說：“教師所關(guān)注的并不是教 即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護每個學生找到適合自己的道路的環(huán)境條件。教師要做到這一點，必須強化兩種意識：民主意識和人本意識。 學會角色的轉(zhuǎn)變。 （ 4）結(jié)合影視對比閱讀，從而進行評價、鑒賞。 針對有些單 元的課文，可先讓學生全部閱讀，閱讀后會有一種要發(fā)表意見、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況，先安排一定的時間舉行讀書報告會，讓學生交流各自讀書的體會。 初中生對于文學作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學生，并指導學生進行探究性研讀。教師首先應把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學生才會有興趣將之延伸到課外。教師是啟動探究性學習的關(guān)鍵，它要求教師從知識的權(quán)威者到學生進行研究性學習的參與者；從知識傳授者 到學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關(guān)注教科書到同時關(guān)注與本學科知識相關(guān)的課外知識；從單純的知識傳授到關(guān)心學生的終身發(fā)展以及后繼性學習。并且，把大目標分解成若干小目標，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂意學，才能更好地發(fā)揮學生的“主體”作用。這些小目標可以分別是：訓練學生的想象力，培 養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，開拓記敘文的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學作品（又可分為詩歌、散文、小說）等等。 首先要明確探究性閱讀的大目標：一是培養(yǎng)學生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學生的寫作能力。 改革課堂教學模式。語文探究性學習追求活，追求美，其最終目標還是實。我們上課不是演戲，而 是教學生學會學習學會探究學會創(chuàng)新。語文探究性學習要求師生在課堂上表現(xiàn)出靈感、激情、想象力，這是體現(xiàn)語文探究性學習區(qū)別于其它學科探究性的特點之一。 六、今后的研究設想 初中語文探究性學習的理想境界應是活、美、實。 如何引導學生提出更有價值的，值得去深入探討的問題，讓所有學生展開討論，各抒己見，暢所欲言，從而鍛煉學生的思維能力，提高語文素質(zhì)。 大班化教學，班級中學生的個體差異較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學， 40 分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學生個體的學習信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動學優(yōu)生的智慧來輔助學困生，才能真正讓學困生吃得好學優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學生學習的好幫手？ 在具體的教學 過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。 生生間匯報交流不全面、不充分。 探究式課堂教學要花費的時間較多，教師往往不能提供充足的探究時間。而且教師確定介入的時間比較困難。 五、研究中存在的問題 課堂的時間難把握，課堂難駕