【正文】 8!z89AmYWpazadNuKNamp。MuWFA5uxY7JvnD6YWRrWwc^vR9CpbK! zn%MzFA5uxY7JnD6YWRr Wwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZQc@UE%amp。qYp@Eh5pDx2zVkumamp。gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 ksv*3tnGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。 MuWFA5uxY7JvnD6YWRr Wwc^vR9CpbK!zn%MzXNQExJB8VK% W7m$ZA5JdkVWce9APz^FvJzwYWCcyAh*bnxBvaFQH8YHV$amp。3Q3vdWe3YXvbJr 支持正版，從我做起，一切是在為了方便大家！知識就是力量！ 絕密文件，核心資料，拒絕盜版， 2 定的教學目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。 19.(外部 )參照分析法，是將學習者的學習現(xiàn)狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。 (結果 )所要達到的標準、要求所作的規(guī)定或設想。 ：普遍性目標取向、 (行為 )目標取碼向、形成性目標取向和表現(xiàn)性目標取向。 、普遍的 (形式 )來陳述的教學目標。 目標是以具體的、可操作、可 (觀測 )的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。 （ ）認為，在課程與教學設計及評價中，應該準備行為目標、解決問題的目標和 (表現(xiàn) )性目標這三種類型的目標。 年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見：建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標分類著作，該著作包括 (認知 )領域、情感領域和動作技能領域三個部分。 ，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層 次：知識、領會、運用、(分析 )、綜合、評價。 ，知識是指，對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結構或框架的 (回憶 )。 ，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(整體 )。 ，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各 (概念 )之間明確化。 ，運用是指在某些特定的和具體的情境里 (使用 )抽象概念、原理。 ，情感領域的教學目標分為五個層次：接受、(反應 )反應、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化。 ，動作技能的目標分為七個層次：知覺；(定勢 )；指導下的反應；機制；復雜的外顯反應；適應；創(chuàng)作。 ，比較典型的教學內容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經(jīng)驗取向； (社會 )取向等。 ：(學習 )者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發(fā)展。 織又稱序列組織，是指按照一定的 (準則 )以先后順序排列教學內容。 ()的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。 ，是指將一門課程的內容組織成一條在 (邏輯 )上前后相聯(lián)系的直線，前后內容基本上不重復。 ，是指在不同 (階段 )上重復呈現(xiàn)特定的教學內容，但逐漸擴大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。 的優(yōu)點主要在于，它能夠較完整地反映一門學科的 (邏輯 )體系，能夠避免教學內容的不必要的重復。 主要在于，它有利于照顧到學生的 (心理 )特點，有利于既盡可能早地將學科發(fā)展的前沿成果反映在教學內容中，又使學生對學科知識的理解逐漸加深。 的教學目標來使用，特別是作為 (終極 )性目標來使用。 本理論問題 ,也是教學理論研究的 (核心 )理論。 ，組成教學過程的基本要素有三個，即教師、學生和 (教學 )內容。 3.“教”與“學”的矛盾是教學過程的 (主要 )矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學過程的各個階段。 、發(fā)展與變化，為教學過程的發(fā)展提供著源源不斷的(動力 )源泉。 面：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一，教學過程是 (教養(yǎng) )與教育的統(tǒng)一。 ， (發(fā)展 )功能和教育功能等三種功能。 (環(huán)節(jié) )階段才能完成預定的教學任務，實現(xiàn)預期的教學目 標。 (設計 )追求的目標。 活動相統(tǒng)一的雙邊活動過程，教學過程是人與人的關系，是師生雙方共同的 (認識 )活動。 一樣，教學活動的 (主體 )也是人。 進行的，以教材內容為主要認識對象，實現(xiàn)教學、 (發(fā)展 )和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認識和實踐活動過程。 ，是指參照教學目標而在教學過程中能收到的實際 (效果 )。 、 (發(fā)展 )與教育是教學過程的 3個主要功能。 個基本的環(huán)節(jié)： (教學 )的準備、教學內容的感知、教學內容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學過程的評價的設計。 為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的 (行為 )方式的總稱。 《教學方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類： (教師 )中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。 (語言 )方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。 “教學形式”，是教師與學生的共同活動在人員、 (程序 )、時空關系上的組合結構形式。 輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有 (文化 )屬性。 (情境 )總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發(fā)展，也有利于學生個性的形成。 (線性 )的連續(xù)過程，而成為了一個互動（交互）和相互促進的變化過程。 ，更是理解信息、加工信息、 主動建構知識的過程。這種建構過程需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的 (情境 )可以幫助學生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗。 ，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內容、教 3 育過程與真實世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。而情境教學則凸現(xiàn)了課程內容、學校教育教學活動與現(xiàn)實社會之間的 (溝通 )。 分，不僅包括人工的、自然的物質條件，而且具有心理化的、經(jīng)過組織的結構特征，是一種通過選擇、創(chuàng)造、整合，服務于學習的微 (環(huán)境 )。 ，即從學校教學工作的角 度來看，教學環(huán)境主要指 (學校 )教學活動的場所、各種教學設施、校園文化和師生人際關系等。 (心理 )環(huán)境兩大方面。 、教學 (信息 )和教學組織形式等因素構成。 進行的心理基礎，由 (人際 )關系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成。 ：課堂環(huán)境符合學生的求知欲和身心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契； (學生 )之間關系融洽友好。 ：課堂環(huán)境不能滿足學生的學習 需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動教與學的熱情；師生之間配合難達默契； (學生 )之間關系疏遠。 “班級王國”的壁壘，促進同年齡、異年齡、異質團體之間的聯(lián)系性、 (開放 )性，是現(xiàn)代學校學生與學生之間人際關系的典型特點，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的人間性和社會性的基本前提。 之一，課堂心理氣氛是由教師的教風、學生的 (學風 )以及教室中的物理和物質環(huán)境因素形成的一種心理狀態(tài)。 互聯(lián)系、相互 (制約 )，物質環(huán)境的優(yōu)劣會導致心理環(huán)境的變化，而 心理環(huán)境的好壞也能導致物質環(huán)境的改觀。 ：學習需要分析、 (學習者 )分析、學習內容分析三部分。 4部分內容組成：前期分析、目標、 (策略 )和評價。 ：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標和編寫 (評價 )學習目標的材料。 ： (組織 )策略、傳遞策略和管理策略。 為主的學習活動。一般是讓學生做 (練習 )，有時也讓學生預習或復習課程材料，甚至有時讓學生自學某些不難的課程材料。 （采集）、傳遞、存貯和加工教育、教學信息的工具和載體（或中介）。 ，同時也是教育教學過程的特殊（媒體）。 （非線性）的組織、呈現(xiàn)方式構成特殊的學習資源。 (簡稱 VR)是由多媒體技術與（仿真）技術相結合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。 ：問題表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型 5 種。 體的信息（表達）功能。 “特殊媒體”，也有自己的 （局限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學工作。 ：使用（系統(tǒng)）方法，對教學目標、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學媒體。 ：問題表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型 5 種。 ：操練與練習型、指導型、（模擬）型、游戲型、問題求解型。 同的模式：講授式、個別輔導式、討論式、探索和（協(xié)作 ）式。 、投影教學的設計模式有：（書寫）法、圖片法、實物投影法、作業(yè)法、聲畫教學法。 ：演播 — （設疑）法、演播 — 討論法、演播 — 情境法、演播 — 發(fā)現(xiàn)法、演播一實驗結合法、演播 — 操練法。 ，多媒體教學的設計可以分為 5個步驟：分析教學內容、確定教學目標；；選擇教學模式、確定教學活動；選擇教學媒體、創(chuàng)設教學（情境）；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優(yōu)化教學方案。 成課堂教學系統(tǒng)的教師活動、（學生）活動、教學內容及教學資源（或學習 資源）4 要素進行方案分析、評價和組合。 提供可靠 (依據(jù) )，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。 ，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學(判定 )，或給以價值判斷。 ，持有不同的課堂 (教學 )觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產(chǎn)生不同的教學評價結果。 教師深層的 (教學 )思想的具體化和現(xiàn)實化。 識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作 (目的 )與終結 。 動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是 (量少 )，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。 (測驗 )，因為進行評價不但涉及測驗法的使用，像調查法和觀察法等也都是重要的評價工具，而且測驗僅是評價的客觀依據(jù)之一，評價包括對教學活動、教學過程和教學結果等進行價值判斷。 ： (診斷 )功能、改進與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵功能和導向功能。 ，教學 評價可作不同的劃分。按評價 (基準 )的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。 ，教學評價可作不同的劃分。按評價 (功能 )的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。 ，教學評價可作不同的劃分。按照評價分析方法的不同，又可分為 (定性 )評價和定量評價。 ，教學評價可作不同的劃分。按評價 (內容 )的不同，可分為過程評價和成果評價。 ：制定評價計劃、選擇評價 (方法 )、試用設計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結果等幾項工作。 ，主要使用測驗、 (調查 )和觀察三種評價方法。 ，評價是在教學過程中搜集信息、分析信息的 (過程 )，其目的是促進教學方法的改進和完善，促進學生的進步和發(fā)展。 ，就是要改變那種只關注學生學業(yè)成績的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和 (發(fā)展 )發(fā)展學生多方面的潛能，特別關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合 4 素質的發(fā)展。 中的 (情感 )、態(tài)度、價值觀、業(yè)績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的 、開放式的評價方法。 (記錄 )，主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的反省。這些材料由學生與工作組成員一起來收集，集中反映學生預期目標進步的過程。 ：一是展示，展示學生的收獲和進步 。二是 (形成 )性的評價。 (學校 )最為普遍使用的評價方法，常被用于說明學生的學習情況、選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等。 “等級 +(評語 )”的方式給予評價，將評價結果記入學生成長檔案，并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學 生家長。 示是： (評價 )應全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學現(xiàn)象的真實情況，為改進教育和課堂教學實踐提供真實可靠的依據(jù)。 分類目標的細化編目，具有標準（準則）性和 (系統(tǒng) )性。 二、單選題 1. 根據(jù)現(xiàn)代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指（ A）。 A. 學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計 B. 學校教學系統(tǒng)設計、單元教學設計和課堂教學設計 C. 學校教學系統(tǒng)設計、學科課程教學設計和單元教學設 計 D. 學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計 2. 學校教學系統(tǒng)中最基本的構成要素包括 (A)等四個方面。 A. 教師、學生、教材、教學媒體 B. 教師、學生、教室、教學內容 C. 教務部門、教學部門、學生、教材 D. 校長、教師、教室、學生 3. 依據(jù)教材中的觀點，教學系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的 (A)特點。 A. 目的性、可控性、適應性 B. 組織性、高效性、先進性 C. 目的性、高效性、可控性 D. 可控性、靈活性、適應性 4. 依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是（ A）。 A. 學