【正文】 8!z89AmYWpazadNuKNamp。MuWFA5uxY7JvnD6YWRrWwc^vR9CpbK! zn%MzFA5uxY7JnD6YWRr Wwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZQc@UE%amp。qYp@Eh5pDx2zVkumamp。gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 ksv*3tnGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。 MuWFA5uxY7JvnD6YWRr Wwc^vR9CpbK!zn%MzXNQExJB8VK% W7m$ZA5JdkVWce9APz^FvJzwYWCcyAh*bnxBvaFQH8YHV$amp。3Q3vdWe3YXvbJr 支持正版，從我做起，一切是在為了方便大家！知識(shí)就是力量！ 絕密文件，核心資料，拒絕盜版， 2 定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。 19.(外部 )參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。 (結(jié)果 )所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。 ：普遍性目標(biāo)取向、 (行為 )目標(biāo)取碼向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。 、普遍的 (形式 )來陳述的教學(xué)目標(biāo)。 目標(biāo)是以具體的、可操作、可 (觀測 )的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。 （ ）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和 (表現(xiàn) )性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。 年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括 (認(rèn)知 )領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。 ，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層 次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、(分析 )、綜合、評(píng)價(jià)。 ，知識(shí)是指，對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的 (回憶 )。 ，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)(整體 )。 ，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各 (概念 )之間明確化。 ，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里 (使用 )抽象概念、原理。 ，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、(反應(yīng) )反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。 ，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺；(定勢 )；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。 ，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向； (社會(huì) )取向等。 ：(學(xué)習(xí) )者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。 織又稱序列組織，是指按照一定的 (準(zhǔn)則 )以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。 ()的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。 ，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在 (邏輯 )上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。 ，是指在不同 (階段 )上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。 的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的 (邏輯 )體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。 主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的 (心理 )特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深。 的教學(xué)目標(biāo)來使用，特別是作為 (終極 )性目標(biāo)來使用。 本理論問題 ,也是教學(xué)理論研究的 (核心 )理論。 ，組成教學(xué)過程的基本要素有三個(gè)，即教師、學(xué)生和 (教學(xué) )內(nèi)容。 3.“教”與“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過程的 (主要 )矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過程的各個(gè)階段。 、發(fā)展與變化，為教學(xué)過程的發(fā)展提供著源源不斷的(動(dòng)力 )源泉。 面：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一，教學(xué)過程是 (教養(yǎng) )與教育的統(tǒng)一。 ， (發(fā)展 )功能和教育功能等三種功能。 (環(huán)節(jié) )階段才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目 標(biāo)。 (設(shè)計(jì) )追求的目標(biāo)。 活動(dòng)相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過程，教學(xué)過程是人與人的關(guān)系，是師生雙方共同的 (認(rèn)識(shí) )活動(dòng)。 一樣，教學(xué)活動(dòng)的 (主體 )也是人。 進(jìn)行的，以教材內(nèi)容為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、 (發(fā)展 )和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程。 ，是指參照教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中能收到的實(shí)際 (效果 )。 、 (發(fā)展 )與教育是教學(xué)過程的 3個(gè)主要功能。 個(gè)基本的環(huán)節(jié)： (教學(xué) )的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的 (行為 )方式的總稱。 《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類： (教師 )中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。 (語言 )方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。 “教學(xué)形式”，是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、 (程序 )、時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。 輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有 (文化 )屬性。 (情境 )總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的形成。 (線性 )的連續(xù)過程，而成為了一個(gè)互動(dòng)（交互）和相互促進(jìn)的變化過程。 ，更是理解信息、加工信息、 主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)過程需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)，適宜的 (情境 )可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。 ，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教 3 育過程與真實(shí)世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。而情境教學(xué)則凸現(xiàn)了課程內(nèi)容、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的 (溝通 )。 分，不僅包括人工的、自然的物質(zhì)條件，而且具有心理化的、經(jīng)過組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過選擇、創(chuàng)造、整合，服務(wù)于學(xué)習(xí)的微 (環(huán)境 )。 ，即從學(xué)校教學(xué)工作的角 度來看，教學(xué)環(huán)境主要指 (學(xué)校 )教學(xué)活動(dòng)的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等。 (心理 )環(huán)境兩大方面。 、教學(xué) (信息 )和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。 進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，由 (人際 )關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。 ：課堂環(huán)境符合學(xué)生的求知欲和身心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契； (學(xué)生 )之間關(guān)系融洽友好。 ：課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí) 需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動(dòng)教與學(xué)的熱情；師生之間配合難達(dá)默契； (學(xué)生 )之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。 “班級(jí)王國”的壁壘，促進(jìn)同年齡、異年齡、異質(zhì)團(tuán)體之間的聯(lián)系性、 (開放 )性，是現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的典型特點(diǎn)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的人間性和社會(huì)性的基本前提。 之一，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的 (學(xué)風(fēng) )以及教室中的物理和物質(zhì)環(huán)境因素形成的一種心理狀態(tài)。 互聯(lián)系、相互 (制約 )，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)導(dǎo)致心理環(huán)境的變化，而 心理環(huán)境的好壞也能導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境的改觀。 ：學(xué)習(xí)需要分析、 (學(xué)習(xí)者 )分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。 4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、 (策略 )和評(píng)價(jià)。 ：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫 (評(píng)價(jià) )學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。 ： (組織 )策略、傳遞策略和管理策略。 為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般是讓學(xué)生做 (練習(xí) )，有時(shí)也讓學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程材料，甚至有時(shí)讓學(xué)生自學(xué)某些不難的課程材料。 （采集）、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介）。 ，同時(shí)也是教育教學(xué)過程的特殊（媒體）。 （非線性）的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。 (簡稱 VR)是由多媒體技術(shù)與（仿真）技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。 ：問題表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型 5 種。 體的信息（表達(dá)）功能。 “特殊媒體”，也有自己的 （局限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。 ：使用（系統(tǒng)）方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。 ：問題表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型 5 種。 ：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、（模擬）型、游戲型、問題求解型。 同的模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和（協(xié)作 ）式。 、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：（書寫）法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。 ：演播 — （設(shè)疑）法、演播 — 討論法、演播 — 情境法、演播 — 發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法、演播 — 操練法。 ，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為 5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；；選擇教學(xué)模式、確定教學(xué)活動(dòng)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（情境）；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。 成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、（學(xué)生）活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí) 資源）4 要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。 提供可靠 (依據(jù) )，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。 ，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)(判定 )，或給以價(jià)值判斷。 ，持有不同的課堂 (教學(xué) )觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。 教師深層的 (教學(xué) )思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。 識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作 (目的 )與終結(jié) 。 動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是 (量少 )，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。 (測驗(yàn) )，因?yàn)檫M(jìn)行評(píng)價(jià)不但涉及測驗(yàn)法的使用，像調(diào)查法和觀察法等也都是重要的評(píng)價(jià)工具，而且測驗(yàn)僅是評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)之一，評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。 ： (診斷 )功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。 ，教學(xué) 評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià) (基準(zhǔn) )的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。 ，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià) (功能 )的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 ，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為 (定性 )評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。 ，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià) (內(nèi)容 )的不同，可分為過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。 ：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià) (方法 )、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。 ，主要使用測驗(yàn)、 (調(diào)查 )和觀察三種評(píng)價(jià)方法。 ，評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中搜集信息、分析信息的 (過程 )，其目的是促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 ，就是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和 (發(fā)展 )發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合 4 素質(zhì)的發(fā)展。 中的 (情感 )、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的 、開放式的評(píng)價(jià)方法。 (記錄 )，主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對(duì)這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來收集，集中反映學(xué)生預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。 ：一是展示，展示學(xué)生的收獲和進(jìn)步 。二是 (形成 )性的評(píng)價(jià)。 (學(xué)校 )最為普遍使用的評(píng)價(jià)方法，常被用于說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說明教學(xué)效果與價(jià)值等。 “等級(jí) +(評(píng)語 )”的方式給予評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué) 生家長。 示是： (評(píng)價(jià) )應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課堂教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。 分類目標(biāo)的細(xì)化編目，具有標(biāo)準(zhǔn)（準(zhǔn)則）性和 (系統(tǒng) )性。 二、單選題 1. 根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（ A）。 A. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) B. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè) 計(jì) D. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) 2. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括 (A)等四個(gè)方面。 A. 教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 B. 教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C. 教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材 D. 校長、教師、教室、學(xué)生 3. 依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的 (A)特點(diǎn)。 A. 目的性、可控性、適應(yīng)性 B. 組織性、高效性、先進(jìn)性 C. 目的性、高效性、可控性 D. 可控性、靈活性、適應(yīng)性 4. 依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（ A）。 A. 學(xué)