【正文】 重要的元素，考慮自己要知道、想知道、已知道的事項(xiàng) ， 這樣學(xué)生的思考、探究都 會有一主方向 。老師與學(xué)生一起討論可以細(xì)化其發(fā)散思考得到的一些猜想進(jìn)行，學(xué)生會明確要解決的問題，而且 能根據(jù)問題思考探究的步驟（如案例 3中學(xué)生提出用白紙?jiān)谄矫骁R后面承接像，我們 通過對他提出的方案進(jìn)行分析就很容易引導(dǎo)學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)為什么要用玻璃代替平面鏡，為什么要選用兩根相同的蠟燭做實(shí)驗(yàn)）。 案例 3經(jīng)過上述的教學(xué)活動后，師生就有以下 一段對話： 學(xué)生： ??老師 實(shí)驗(yàn)器材 不應(yīng)用蠟燭，應(yīng)選用兩 個一樣的不規(guī)則物體。 老師：為什么不用蠟燭？ 學(xué)生：物 的形狀不能是規(guī)則 的 ，不然 無法判斷物與像是否有左右顛倒 。若選用正方體更 21 不行， 因?yàn)槟菢泳蜔o法判斷 像是正立還是倒立。 從學(xué)生與老師這段對話我們可以感受到，一個明確、具體的探究問題，對探究活動的順利進(jìn)行，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是何其重要。 設(shè)計有效的提問及探 究的情景是有效探究的關(guān)鍵 老師要設(shè)計 有效的科學(xué)探究活動 不僅 幫助學(xué)生 知道 ． ． 物理 知識，更重要的讓學(xué)生能夠運(yùn)用觀察、推理、解釋資料等科學(xué)探究的基本技能解決問題。如有關(guān)課本酒精蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)，可以按 教材編寫 的步驟一步一步完成。但實(shí)驗(yàn)的有效度就較低。以下是一位教師的上課案例： 老師 出示一保鮮袋， 老師 ：你們有什么辦法使袋子脹起來？ 學(xué)生：吹氣。 老師 ： 若你們看到一個脹起來的袋子說明什么？ 學(xué)生：袋子充滿了氣體。 老師 把袋子擠癟，扎緊。然后 再 問若倒開水，你們認(rèn)為袋子會不會脹起來？ 學(xué)生：會 老師 ：為什么？ 學(xué)生：因?yàn)榇镞€有 空氣，會熱脹冷縮。 老師 倒 熱水 ，讓學(xué)生觀察袋子膨脹情況，然后再按書本的步驟做實(shí)驗(yàn)。 老師 ：袋子為什么會脹？ 學(xué)生：充滿了氣體 老師 ：這氣體如何來？可不可能是熱脹冷縮？ 學(xué)生：。。 由于有前兩步做鋪墊，學(xué)生能真正體會控制變量等實(shí)驗(yàn)方法，并用其解決真實(shí)問題。這位 老師 課后反思，認(rèn)為這實(shí)驗(yàn)若能按以下的步驟進(jìn)行，學(xué)生的能力能得到更大的提高。 老師 ：你們有什么辦法使袋子脹起來？ 學(xué)生：吹氣。 老師 ： 我不向袋子吹手也可以使袋子脹起來（演示：往袋子滴幾滴酒精，扎緊袋口，再往袋子澆上 熱 水）（注：沒有把袋子 的空氣擠出來） 提出問題：袋子為什么會脹起來呢？ 學(xué)生：可能是空氣受熱膨脹、也可能是酒精汽化 。 （發(fā)現(xiàn)學(xué)生所想） 老師 ：請?jiān)O(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法 。 （動態(tài)生成實(shí)驗(yàn)） 22 到此環(huán)節(jié)，若學(xué)生基礎(chǔ)較差就引導(dǎo) 學(xué)生觀察課本實(shí)驗(yàn)中“把袋子擠癟 ” 的實(shí)驗(yàn)步驟。若學(xué)生基礎(chǔ)較好 則可讓同學(xué)自己改進(jìn) 老師 上述的實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果 更能說明酒精汽化現(xiàn)象 。 初中科學(xué)探究的問題，比較多的是用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法。所以要求學(xué)生通過觀察收集數(shù)據(jù)時，首先要 學(xué)生 有明確的觀察目標(biāo)，知道是在哪一個研究對象上收集信息；同時要明確收集信息的內(nèi)容，知道是記錄某一現(xiàn)象的細(xì)微特 征還是記錄兩個現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，或者是兩者兼而有之；還要明確收集信息的時間，知道是在哪一個時刻或哪一段時間內(nèi)記錄有關(guān)信息。做到在預(yù)定的時間觀察預(yù)定的目標(biāo)，收集預(yù)先所關(guān)注的信息。 所以 教師 應(yīng)多設(shè)計有利于學(xué)生按其邏輯思維掌握物理概念的教學(xué)活動。學(xué)生通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)或根據(jù)資料做出合理的推導(dǎo)等活動，不僅僅用理解替代記憶掌握物理概念， 而且學(xué)會如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)解決自己心中的疑惑，更重要的是 學(xué)生的物理思維能力能得到提高，學(xué)生學(xué)會了批評性思考。 （ 二） 物理教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的理性思維及反思能力 的思考 從心理學(xué)角度解決問題時，我們 的認(rèn)知傾向會默認(rèn)選擇省時、省力但缺乏準(zhǔn)確性的認(rèn)知機(jī)制（認(rèn)知吝嗇者）， 這就是我們常說的不理性的高 IQ。如 13 題從改卷情況分析，不少學(xué)生在判斷動能、勢能大小時并沒有按照重力勢能、動能與什么因素有關(guān)，然后 比較甲、乙兩物體相關(guān)的因素的大小關(guān)系， 而只是憑直覺選擇答案。這就是為什么有一部分平時比較拔尖的學(xué)生考試成績不好的一個原因。這也是一部分學(xué)生會背物理概念但就是做不對題目的原因之一。又如第 18 題，有部分學(xué)生畫出電源短路的電路圖，說明學(xué)生沒有理性分析過自己所做的答案，沒有反思答案的合理性。第 19題不少失分的學(xué)生都知道應(yīng) 畫一條直線，結(jié)果由于坐標(biāo)沒有定好，所以出現(xiàn)圖線是曲線，但學(xué)生沒有根據(jù)已有的物理知識反思自己的答案。 教給學(xué)生解決問題的思路而不是解題的“套路”是 物理教學(xué)的目的之一 2021 年中考其中一題：“為了研究體積相同的不同物體 ,浸沒在水中時所受浮力與重力的關(guān)系 ,根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù) ,在以 G為 橫坐標(biāo)、 F 浮 為縱坐標(biāo) 的方格紙上 描點(diǎn) ,再把 這些點(diǎn)連起來 .”因?yàn)樵谌粘Ｉ钪胁粫霈F(xiàn)一物體不受重力而受到浮力，所以所畫的圖線不過縱坐標(biāo)。而 2021年第 19題因?yàn)轶w積為零時，質(zhì)量也為零，此時所畫的圖線則應(yīng)過坐標(biāo)原點(diǎn)，又如第 22題不少學(xué)生認(rèn) 為太陽電池是 內(nèi) 能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能 ， 24題不少學(xué)生回答 “出現(xiàn)一清晰的像為止；玻璃是個光屏，物距等于像距；物距等于一倍焦距，成放大正立虛像； u=f； u=2f”這些答案都反映出學(xué)生是在“背題目”，若學(xué)生是 死記硬背物理概念，不是真正地理解，不能把知識運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用上。最后很難真正理解和記住概念與規(guī)律 。 所以平時的教學(xué)要 注重 幫助 學(xué)生 理解每一實(shí)驗(yàn)操作步驟的目的 。 幫助學(xué)生掌握的是解決問題的基本思路而不是每種題型的“套路”。 如培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不單單告訴學(xué)生這是mV 圖、 st 圖??，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的看圖習(xí)慣：看圖先理解縱、橫 坐標(biāo)分別是什么，應(yīng)就每一個圖線從物理本質(zhì)，根據(jù)物理規(guī)律解釋其是否過特殊點(diǎn)（原點(diǎn)、縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)），學(xué)生需要掌握分析、讀取數(shù)據(jù)的一些方法而不是死記一些結(jié)論。又如受力分析，這是解決力學(xué)問題的基本方法，畫電路圖是解決電學(xué)問題的基本方法，但從但從第 1 1 21題都發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正掌握這種方法。 23 如何幫助學(xué)生培養(yǎng) 理性思維能力？ 這要求教師 在平時的教學(xué) 一定要學(xué)生養(yǎng)成一種“有一分證據(jù)，說一分話的習(xí)慣”無論是新授課還是復(fù)習(xí)課都要多問學(xué)生一句：為什么？你判斷的依據(jù)是什么？你是如何思考這問題？ 并在平時講評時要多點(diǎn)撥學(xué) 生讓他們養(yǎng)成利用已有的物理知識反思自己的答案是否正常與合理。 如何幫助學(xué)生掌握 受力分析、畫電路圖這些 解決物理問題的基本方法 ？ 這要求老師 通過設(shè)計一些的練習(xí)，讓學(xué)生理解受力分析、畫電路圖在解決問題時的作用。 以下是一位老師設(shè)計的學(xué)卷的一部分。 1． 如圖所示的電路中， R1=20Ω，電流表的示數(shù) I=； 求：電源的電壓是多少？ 2． 如圖所示的電路中， R1=20Ω，電源電壓 U=6V， 電流表的示數(shù) I=；求： R2的阻值是多少？ 3． 拆分電路圖 當(dāng)Ｓ閉合時，電路可畫成 當(dāng)Ｓ斷開時，電路可畫成 4．如圖所示的電路， R1＝ 20歐，當(dāng)開關(guān) S2閉合時，電流表示數(shù) ,S2斷開時，電路中的電流強(qiáng)度 ； 求電源電壓和 R2的電阻 。 教師先讓學(xué)生做 2 兩題，題目比較簡單 ，巡視時學(xué)生基本做對，也沒畫電路圖（當(dāng)時老師講評 2 題時也做了在電路圖上標(biāo)物理量的示范，但沒有多少同學(xué)跟著做）。接著教R1 R2 S2 A R1=20Ω R2 S2 A R2 R1 24 師要求學(xué)生做第 4題，結(jié)果很多學(xué)生都做不出，也沒畫電路圖，此時教師要求學(xué)生放下第 4題做第 3題， 學(xué)生畫完后，教師點(diǎn)評說到，你們看 2 題你們會做，第 3題也會畫電路圖，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，只要象第 3 題那樣先畫電路圖，第 4 題就變成 2 題了。其實(shí)電學(xué)題不難，你只要按要求做就行。接下去的課堂練習(xí)沒有學(xué)生不畫電路圖了。教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。 教師用心設(shè)計的學(xué)卷不單單鼓勵了學(xué)生，并且通過這種精心的安排，讓學(xué)生真正體會到理性思維的重要性，掌握解決問題的思路。而不是解題的“套路”。 另外無論教師設(shè)計的習(xí)題如何巧妙，若學(xué)生不做，或做了不能及時知道自己是否做對，或沒有及時改錯，教師的心血就會白費(fèi)，學(xué)生 也 會很累。所以教 師布置的每一題都一定要學(xué)生做，并及時收集學(xué)生的反饋信息，及時給予點(diǎn)評，督促學(xué)生改錯。只有這樣教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成。 （ 三 ）有效 復(fù)習(xí) 的思考 以下 是 《環(huán)球科學(xué)》雜志《聯(lián)想、記憶和學(xué)習(xí)》一文的摘錄： 現(xiàn)代的記憶理論指出：人的記憶不是 蠟版上的刻痕，記憶的關(guān)鍵在于聯(lián)想，這意味著記憶是思維的一部分， 對新知識的掌握程度，取決于把它與的知識聯(lián)系起來的程度。聯(lián)系從找出事物間簡單的關(guān)系開始，形成并維持聯(lián)系的能力為我們理解事物創(chuàng)造了可能。我們有許多習(xí)慣用語來表達(dá)學(xué)習(xí)的這種關(guān)鍵特點(diǎn)，比如“根據(jù)已有的資料推論”等。 與其死記硬背，不如嘗試 以下 專家給出 的 建議，讓學(xué)生更有效地利用自己的記憶力。讓他們會更深刻地理解概念，并對自己所掌握的知識更加自信。 ? 思考你所要學(xué)習(xí)的東西和你已知的東西之間有什么關(guān)系。盡可能多地找出有意義的聯(lián)系。 ? 確保你已透徹地理解了所學(xué)的東西 。 如果沒有很好地理解，即使你很辛苦地記住了一個公式、一段信息，也會很快忘記，并會阻礙未來的學(xué)習(xí) 。 ? 向自己解釋所學(xué)的知識，就像是在給一個對那些內(nèi)容不熟悉的人上課一樣。這樣你對知識的掌握會更清晰、更牢固。 ? 整理思路，給復(fù)雜的問題做提綱。盡量使提綱條理清晰。 ? 概括你想要學(xué)習(xí)的知識，這樣你可以抓住要 點(diǎn)。然后再加深和拓寬你的理解。 ? 不要拔苗助長。合理分配學(xué)習(xí)時間。 上述專家的建議對初三的復(fù)習(xí)有很強(qiáng)指導(dǎo)性。 到了總復(fù)習(xí)階段，就應(yīng)該從知識的整體性、系統(tǒng)性方面來考慮。 指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的各章節(jié)中零散的、單一的知識點(diǎn)重新進(jìn)行歸納、整理， 25 將已學(xué)的物理概念、定律、公式等有機(jī)結(jié)合起來，利用分類列表和框圖形式、串成線、連成網(wǎng)，從而形成較為完整的知識體系，這樣 可以幫助學(xué)生 弄清知識的來龍去脈和知識間的相互聯(lián)系 與區(qū)別， 讓學(xué)生 較系統(tǒng)地理解、掌握 物理 知識。 如力學(xué)部分 可以按以下的線索把力學(xué)的知識串接起來 ： 物理學(xué)其中一項(xiàng)重 要的工作是描述物 體的運(yùn)動狀態(tài)。而為了描述物體的運(yùn)動引入了路 程（描述物體位置的變化）、運(yùn)動時間、速度（運(yùn)動的快慢），然后思考物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因 —— 受力不為零；所以 要分析物體的受力（重力、彈力、摩擦力、浮力、磁場力），會用力的圖示表示力。若物體運(yùn)動狀態(tài)不發(fā)生改變（勻速直線運(yùn)動或靜止）其所受的合力為零。研究物體運(yùn)動還有另一條思路是功和能，有力做了功就會有能的變化，而表示做功的快慢就是功率，利用簡單機(jī)械不可以省功所以 省力的機(jī)械不能省距離，省距離的機(jī)械不能省力。又如電學(xué)的復(fù)習(xí)， 可以按以下的線索把電 學(xué)串接起來。 要求學(xué)生清楚我們是在 研究把其他能轉(zhuǎn)化為電能（電源）、電能再轉(zhuǎn)化為其他能（用電器）的問題。若用導(dǎo)線把電源和用電器連接起來就是一個可以工作的電路，為了 控制電路的通斷所以電路中要加開關(guān)，而研究用電器能量轉(zhuǎn)化的問題就要研究用電器的幾個物理量：電壓、電流、電阻、電功、電功率。測量電流 用電流表 ， 因?yàn)殡娏鞅頊y的是流過自身的電流，而要用電流表的讀數(shù)反映流過用電器的電流時根據(jù)串聯(lián)電路 電流強(qiáng)度處處相等，電流表應(yīng)和用電器串聯(lián)。測量用電器兩端的電壓 用的是電壓表，而電壓表測的是自身兩端的電壓，所以要讓電壓表的讀數(shù)反映用電器兩端的電壓，根據(jù)并聯(lián)電路 用電器 兩端的電壓相等，則電壓表和用電器并聯(lián)。而用電器的電阻值 可以通過測出其兩端的電壓和流過其的電流值再根據(jù)歐姆定律求出 。 用電器的實(shí)際功率可以利用 P=UI 求得，當(dāng)然也 可以利用電能表測出用電器所消耗的電能或根據(jù) W=UIt， 利用電壓表、電流表及秒表測出用電器消耗的電能。又如實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)要學(xué)生掌握一些基本儀器的使用和讀數(shù)，所以 可以以基本測量為專題以基本的使用方法、讀數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)：測量質(zhì)量 ——天平，測量長度 —— 刻度尺，測量時間 —— 秒表，測力的大小 —— 測力計，測量溫度 —— 溫度計，測量大氣壓 —— 氣壓計，測量電 流 —— 電流表，測量電壓 —— 電壓表，測量電能 ——電能表。然后 要 學(xué)生 從“表述、理解”這兩個角度把知識深化完成把書“從薄到厚”的工作進(jìn)而在更高層次上去把握 物理知識 。 教學(xué)如同讓米通過漏斗，若把一大把米倒入漏斗，米會流動得很慢；若控制米的流速，讓其慢慢倒入漏斗，反而米的流動速度會更快。所以“匆匆結(jié)束新課的教學(xué)，反復(fù)練習(xí)”教學(xué)模式是不可能培養(yǎng)有能力的學(xué)生，也不可能順利應(yīng)付中考。 另外 任何高明的教師都不可能把物理的“真經(jīng)”直接放到學(xué)生腦里 。教師要做的 是在學(xué)生經(jīng)歷的過程中發(fā)現(xiàn)他們的問題，點(diǎn)撥 他們，讓他們掌握解決問題的 方法。 復(fù)習(xí)時 教師應(yīng)對課本中出 現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的 26 復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對初中所學(xué)的公式、概念進(jìn)行梳理。 “ 身心不可替代 ” ， 學(xué)生 只有自己修行，才 能修成“正果”。