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發(fā)生定義型概念的教學(xué)-資料下載頁

2025-05-13 18:34本頁面

　　

【正文】糖體，與一個 mRNA上可同時結(jié)合多個核糖體進行翻譯相比，合成蛋白質(zhì)總量有何差別？等等。 ? 圖解信息的解讀和衍生過程是非常重要的，這是學(xué)生進行知識的自我發(fā)展過程，圖解知識本身的知識量是很少的，但我們教給學(xué)生的知識要是能夠如生命胚胎般自我發(fā)展，則學(xué)生真正所學(xué)遠非圖解本身。同時，我們也在示范學(xué)習(xí)的方式，不是所有學(xué)習(xí)都是需要識記大量文字信息的，我們完全可以通過改變學(xué)習(xí)的方式，將自己從海量的信息背誦中解放出來，用少量的信息學(xué)習(xí)解決大量的衍生問題。所以，圖解隱含信息的解讀和衍生既是知識學(xué)習(xí)必要的，同時也是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)必要的。四 .發(fā)生定義型概念的教學(xué) 概念的學(xué)習(xí)后一般需要進行適時的鞏固和應(yīng)用訓(xùn)練，這既是知識學(xué)習(xí)的必要，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示和自我檢驗的過程，通過這樣的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠解決一系列相關(guān)問題，包括基礎(chǔ)知識和適當引申的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會增強，學(xué)習(xí)成就感也會同步提高，同時也會對學(xué)生以后概念的學(xué)習(xí)有正反饋影響。當然，在學(xué)生對概念已經(jīng)有了一般意義上的了解后，概念的外延、概念的特例和反例等可適當給學(xué)生一些思考和討論的余地，有難度的可推薦資料供學(xué)生查閱。在對概念的內(nèi)涵、外延有了足夠的了解后，學(xué)以致用的過程也才能更得心應(yīng)手。 ? 概念定義是抽象的、理論化的定義，種差加屬差是一種常用模式。將學(xué)生難以把握的發(fā)生定義型概念進行有目的的課堂分解，通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)生定義型概念的內(nèi)涵、外延，并對概念的應(yīng)用給予方法性指導(dǎo)，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)難題也就能迎刃而解了。

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