發(fā)生定義型概念的教學(xué)-文庫吧
2025-04-23 18:34 本頁面
【正文】 他人 為媒介，通過 活動 建構(gòu)意義與關(guān)系的學(xué)習(xí)；知識的意義并不存在于教科書之中，而是通過學(xué)習(xí)者的工具性思維以及同他者的溝通才得以建構(gòu)的。 泰勒原理 （《《課程與教學(xué)的基本原理》》） ? 學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇 為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會實踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗 左藤學(xué)：對話學(xué)習(xí)的三位一體論 —— 重建世界、重建自身、重建伙伴 學(xué)習(xí)的 第一種 對話實踐： 同客體的對話， 認(rèn)知客體并把它語言化地表述的文化性、認(rèn)識性實踐，與以往論述的“學(xué)習(xí)”活動相對應(yīng)。 學(xué)習(xí)的 第二種 對話實踐： 跟自己的對話。 學(xué)習(xí)者構(gòu)建客體的意義，構(gòu)筑同世界的關(guān)系，同時，通過自我內(nèi)的對話，改造自己所擁有的意義關(guān)系，重構(gòu)自己的內(nèi)部經(jīng)驗。 學(xué)習(xí)的 第三種 對話實踐， 是在同他人的溝通這種對話的社會過程中實現(xiàn)的。 是在師生關(guān)系與伙伴關(guān)系中實現(xiàn)的。 實驗 情境 導(dǎo)入法 不同的概念學(xué)習(xí)基于不同的知識基礎(chǔ)，有的概念學(xué)習(xí)需要學(xué)生了解概念發(fā)生的科學(xué)史實驗，比如：光合作用、呼吸作用，讓學(xué)生了解這些生理過程的原料、場所、產(chǎn)物等，既是基于科學(xué)研究的實證基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗邏輯推理的好機(jī)會。 四 .發(fā)生定義型概念的教學(xué) 有些概念的發(fā)生基于學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)是有一些矛盾存在的，比如：減數(shù)分裂概念的提出就是基于學(xué)生已知的受精作用和有絲分裂的前提下生物體的染色體數(shù)量是要逐代加倍的，在這樣的矛盾前提下有科學(xué)家設(shè)想是不是產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞是通過一種特殊方式的分裂，會導(dǎo)
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