發(fā)生定義型概念的教學-文庫吧
2025-04-23 18:34 本頁面
【正文】 他人 為媒介，通過 活動 建構意義與關系的學習；知識的意義并不存在于教科書之中，而是通過學習者的工具性思維以及同他者的溝通才得以建構的。 泰勒原理 （《《課程與教學的基本原理》》） ? 學習經(jīng)驗的選擇 為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗 左藤學：對話學習的三位一體論 —— 重建世界、重建自身、重建伙伴 學習的 第一種 對話實踐： 同客體的對話， 認知客體并把它語言化地表述的文化性、認識性實踐，與以往論述的“學習”活動相對應。 學習的 第二種 對話實踐： 跟自己的對話。 學習者構建客體的意義，構筑同世界的關系，同時，通過自我內的對話，改造自己所擁有的意義關系，重構自己的內部經(jīng)驗。 學習的 第三種 對話實踐， 是在同他人的溝通這種對話的社會過程中實現(xiàn)的。 是在師生關系與伙伴關系中實現(xiàn)的。 實驗 情境 導入法 不同的概念學習基于不同的知識基礎，有的概念學習需要學生了解概念發(fā)生的科學史實驗，比如：光合作用、呼吸作用，讓學生了解這些生理過程的原料、場所、產物等，既是基于科學研究的實證基礎，同時也是培養(yǎng)學生進行實驗設計、實驗邏輯推理的好機會。 四 .發(fā)生定義型概念的教學 有些概念的發(fā)生基于學生知識經(jīng)驗的基礎是有一些矛盾存在的，比如：減數(shù)分裂概念的提出就是基于學生已知的受精作用和有絲分裂的前提下生物體的染色體數(shù)量是要逐代加倍的，在這樣的矛盾前提下有科學家設想是不是產生有性生殖細胞是通過一種特殊方式的分裂，會導
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1