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正文內(nèi)容

發(fā)生定義型概念的教學(xué)(參考版)

2025-05-17 18:34本頁面
  

【正文】 將學(xué)生難以把握的發(fā)生定義型概念進(jìn)行有目的的課堂分解,通過 科學(xué)的方法 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)生定義型概念的內(nèi)涵、外延,并對(duì)概念的應(yīng)用給予方法性指導(dǎo),學(xué)生的概念學(xué)習(xí)難題也就能迎刃而解了。在對(duì)概念的內(nèi)涵、外延有了足夠的了解后,學(xué)以致用的過程也才能更得心應(yīng)手。 四 .發(fā)生定義型概念的教學(xué) 概念的學(xué)習(xí)后一般需要進(jìn)行 適時(shí)的鞏固和應(yīng)用訓(xùn)練 ,這既是知識(shí)學(xué)習(xí)的必要,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示和自我檢驗(yàn)的過程,通過這樣的學(xué)習(xí),如果學(xué)生能夠解決一系列相關(guān)問題,包括基礎(chǔ)知識(shí)和適當(dāng)引申的問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)增強(qiáng),學(xué)習(xí)成就感也會(huì)同步提高,同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生以后概念的學(xué)習(xí)有正反饋影響。同時(shí),我們也在示范學(xué)習(xí)的方式,不是所有學(xué)習(xí)都是需要識(shí)記大量文字信息的,我們完全可以通過改變學(xué)習(xí)的方式,將自己從海量的信息背誦中解放出來,用少量的信息學(xué)習(xí)解決大量的衍生問題。 四 .發(fā)生定義型概念的教學(xué) 再比如翻譯過程中,如果 mRNA的起始 密碼不從第一個(gè)堿基開始,翻譯從何處起始?如 果起始密碼的 AUG變化成了 AAG,還能起始翻 譯過程嗎?如果密碼子在起始密碼前多了或少了 一個(gè)堿基,對(duì)翻譯結(jié)果有影響嗎?如果增加或減 少發(fā)生在起始密碼之后呢?如果增加或減少的是 3n個(gè)堿基數(shù)量,翻譯結(jié)果如何?如果增加或減少 的是 3n+1或 3n+2呢?如果一個(gè) mRNA上只允許 結(jié)合一個(gè)核糖體,與一個(gè) mRNA上可同時(shí)結(jié)合多 個(gè)核糖體進(jìn)行翻譯相比,合成蛋白質(zhì)總量有何差 別?等等。 在老師的幫助下完善
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