【正文】 也可以通過觀察學習而改變。通過觀察學習，學習者的道德行為受到榜樣行為的多種影響，這些影響概括起來有以下幾個方面：（ 1）形成新的行為（ 2）消退已有的行為（ 3）抑制已有的行為（ 4）解除對已有行為的抑制。 ? 賞罰控制： ? 社會學習理論認為，要運用賞罰的辦法培養(yǎng)品德。 ? 抗拒誘惑： ? 抗拒誘惑是道德社會學習論的基本概念。道德意味著自我控制，抗拒誘惑實際上就是依據(jù)所學的社會規(guī)范在生活情境中約束控制自己的行為。 （四）綜合性的培養(yǎng)方法 ? 1．角色扮演 ? 角色扮演（ role playing）是指讓兒童在團體的活動中扮演一定角色，按照相應的角色規(guī)范進行活動。 ? 2．群體約定 ? 經(jīng)過集體成員討論決定的公約、規(guī)則會有助于學生形成積極的態(tài)度。 ? 3．道德自律 ? 自律行為大致包括三個主要的環(huán)節(jié)（ 1）自我觀察（ 2）自我評價（ 3）自我強化 小 結 ? 品德是一種獨特的心理現(xiàn)象，它本身不僅具有多維度、多層次的結構，而且同個人意識的其他方面有著密不可分的關系。包括道德情感、道德意志、道德行為技能、習慣等四種相互聯(lián)系相互制約的心理成分。 ? 通過道德認識活動形成的道德觀念是品德發(fā)展的基礎。道德觀念是人對道德活動中所產(chǎn)生的各種關系以及如何處理這種關系的行為準則的反映。形成道德觀念需要經(jīng)歷一個復雜的認識過程。即獲得道德知識和經(jīng)驗的階段；將道德知識、經(jīng)驗進一步內(nèi)化為信念的階段。 ? 伴隨道德觀念形成和發(fā)展的還有個體的道德情感體驗，它是在逐步理解道德行為的社會價值的基礎上形成的。 ? 道德行為是道德觀念在人們實際活動中的外在表現(xiàn)。人的道德行為也要特殊加以培養(yǎng)，否則道德觀念也將難以發(fā)揮應有的作用，年齡越小越是這樣。 討論題 1．什么是品德，應該如何確定兒童品德發(fā)展的成熟標志？ 2. 矯正青少年的不良品德應該注意什么心理學問題？ 3．什么是道德觀念？人是否只要了解了社會道德行為標準便是形成了道德觀念？ 4．人們是如何獲得道德知識和經(jīng)驗的，其中存在著哪些規(guī)律？ 5．道德知識轉化為道德信念的心理機制如何？ 6．怎樣才能促進道德評價能力的發(fā)展？ 7．各種形式的道德情感體驗都是怎樣產(chǎn)生的，它為品德的培養(yǎng)提供了哪些啟示？ 8．我們從費斯汀格的認知失調(diào)論中得到一些什么啟示？ 參考文獻 1．潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社， 1980年第 1版，第六章。 2．韓進之、王憲清著：《德育心理學概論》，上海人民出版社， 1986年第 1版，第四、五、六章。 3． J． M索里、 CW特爾福德著，《教育心理學》，人民教育出版社， 1982年版，第六、十五章。 4．〔蘇〕 ДB安屯諾夫：《道德體驗的形式》，《心理學譯報》 1958年，第五期。 5．孔令智等著：《社會心理學新編》，遼寧人民出版社，1987年，第六、七章。 第十四章 教學設計 學校的教學是一種有預定目的的幫助學習學習的活動。教學設計是在教學之前對教學歷程的籌劃、安排教學情境，以期達成教學目標的系統(tǒng)性設計 教學設計的基本原理是以人類的發(fā)展與學習心理為基礎。 教育心理學家笛克與凱雷經(jīng)過 20多年的研究于1985年提出了較完整也是較系統(tǒng)的教學設計模式。即確定教學目標、進行教學分析、檢查起點行為、訂定作業(yè)目標、擬定測試題目、提出教學策略、選定教學內(nèi)容、做形成性評量、做總結性評量。 第一節(jié) 設置教學目標 一、設置教學目標的意義 ? 有利于提高學生成績 ? 促進課堂行為和交流 ? 有利于評價和測驗 二、教學目標的表述方法 ? 行為目標的設置方法 — 從具體入手 ? 認知目標的設置方法 — 從一般入手 ? 綜合方法 三、布盧姆的教學目標設置 ? 認知目標 知識、理解、應用、分析、綜合、評價 ? 情感目標 接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化 ? 動作技能目標 知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化 四、加涅的教學目標設置 ? 發(fā)展心智技能：應用符號獲取知識的能力 包括辨別、概念、原則、問題求索的學習 ? 學習認知策略： 包括學習增進記憶的策略、學習組織知識的策略、學習后設認知（個人對自己認知歷程的認知） 的策略 ? 獲得語文知識： 包括單字與詞的基礎知識、簡單的陳述性知識、有組織的復雜知識 ? 學到動作技能： ? 養(yǎng)成良好態(tài)度： 五、課程目標的設計 ? 列出所學內(nèi)容和學生的行為 ? 任務分析 第二節(jié) 選擇教學形式 ? 課堂講演：包括講解法和演示法 ? 課堂問答 ? 課堂自習 ? 小組討論 ? 個別化教學 第三節(jié) 設置教學環(huán)境 ? 課堂設計的形式 基本課堂設計：即傳統(tǒng)的縱橫排列 特殊課堂設計：矩形、環(huán)形、馬蹄形 暫時性的課堂設計：辯論安排、興趣站、堆式 ? 課堂設計要考慮的問題 第十五章 有效的教學 第一節(jié) 有效教學的概述 一、卡羅爾學校學習的模式 卡羅爾提出影響教學效果的因素有：能力傾向、理解教學的能力、毅力、機會、教學的質量 二、有效教學的 QAIT模式 斯拉文提出的 QAIT模式的四因素為：教學的質量、教學的適當性、誘因、時間。 第二節(jié) 有效教師的特征 ? 知識：基礎性知識、本體性知識、條件性知識 ? 能力：組織能力、表達能力、條理清晰 ? 師德：熱心、愛心、熱情 第三節(jié) 針對不同課題的有效教學 一、指導教學 （一）加涅的學習的條件與教學設計 加涅認為教學是指在學習情景中對外部活動的控制。學習的類型不同，學習的條件也不同。他認為，教學應該計劃教學的序列；根據(jù)不同類型的學習及其產(chǎn)生的條件來進行充分的指導，如提供反饋、呈現(xiàn)學習任務所固有的刺激?？傊?，加涅強調(diào)系統(tǒng)教學和教師的指導。 （二）羅森賽恩的指導教學教學 （結構良好的知識技能） 密蘇里數(shù)學程序： 重視呈現(xiàn)的材料及其清晰的解釋 哼特的掌握教學程序： 準備、提供信息、指導、練習 系統(tǒng)教學模式： 閱讀、掌握、校正性閱讀、算術 二、發(fā)現(xiàn)學習 ? 發(fā)現(xiàn)與探究： ? 發(fā)現(xiàn)學習與指導學習比較： 重過程、強調(diào)知識獲得的方法、學生主動 ； 重結果、重知識的獲得知識、教師引導 ? 影響發(fā)現(xiàn)學習的因素： 學生的智能、學習材料的難易程度、教師的指導情況 ? 發(fā)現(xiàn)法簡評： 三、合作學習 ? 學生按小組成績分組 ? 小組 — 游戲 — 錦標賽 ? 花鋸式合作 ? 學習集體 ? 小組輔助個別化學習 ? 合作性整合閱讀合作文 四、人本主義方法 ? 自我調(diào)節(jié)的學習 ? 情感教育 ? 真實性評定 ? 自我激勵 ? 開放學校 ? 建構主義者的人本主義教育方法 第四節(jié) 針對不同類型學生的有效教學 ?全班教學 ?小組教學 包括能力分組、同伴輔導、小組活動 ?個別化教學 包括早期的個別化程序、程序教學、計算機輔助教學、掌握學習、獨立學習、適應性教學、個別輔導