教育心理學第七講概念、認知策略和學習策略-資料下載頁
2025-09-30 15:01本頁面
【正文】 加強主體體驗，突出條件化知識，防止應用性缺陷； （ 4）學習策略教學的一些具體的技巧和方法，如使策略外顯化的四種技巧等。 34 ? 2022年，劉電芝和趙蓉華又對學科學習策略的教學處置提出整合性理解，提出： （ 1）學科學習策略的教學應遵循五個環(huán)節(jié)，即策略的選擇、策略的完整教學（激趣、策略剖析、學生的自我復述與自我解釋）、策略運用、策略反思、教師評價； （ 2）學科學習策略教學的兩種模式，即滲透教學與專門教學； （ 3）學科學習策略教學的四種要求，即具體化、外顯化、主題化、條件化； （ 4）學科學習策略教學的三種教師調(diào)控方式，即松散調(diào)控、分散調(diào)控、強調(diào)控。 35 我國學習策略研究的不足之處 ? 理論探討多于實證研究。 ? 尚不具備系統(tǒng)性。 ? 可用的學習策略評價量表較少。國際上較為常用的量表是Weinstein等人于 1987年編制的學習策略量表（ Learning and Study Strategies Inventory，簡稱 LASSI），以及Pintrich等人 1991年編制的學習動機導向策略量表（ the Motivated Strategies for Learning Questionnaire，簡稱 MSLQ)，國內(nèi)尚未出現(xiàn)廣獲認同的學習策略評價量表。 36 ?以實證方式研究建構主義下的通用學習策略。 ?研究影響學習策略運用的因素。 ?關注特殊學習策略的認知神經(jīng)機制。 ?特定學習策略運用于專門領域培訓的效用。 當前國外研究的重點 37 ?繼續(xù)深入研究建構主義理論下的通用學習策略，以實證方式證明不同策略針對不同類型個體、在不同學習任務中的有效性，明晰各自的內(nèi)涵、實質(zhì)、特征、限制等，并將其運用于廣泛領域的教學與培訓實踐。 ?繼續(xù)加強學科學習策略的研究，以學科為范圍，建構此學科內(nèi)核心的學習策略體系，并以實證方式探討其有效性、發(fā)展的階段與年齡特征、操作的程序、運用的限制、訓練的舉措等。 我國學習策略研究的發(fā)展方向 38 ?研究影響學習策略運用的因素，重點分析學習策略選擇與調(diào)用的認知決策過程與模型，無效策略運用的原因，影響策略運用的個體特征、環(huán)境與任務限制等。 ?編制符合我國實際的通用學習策略量表與各學科學習策略量表。 ?開拓學習策略的認知神經(jīng)科學研究。 39 本講擴充閱讀資源 1 劉電芝，黃希庭 . 學習策略研究概述 . 教育研究， 2 劉電芝，傅玉蓉 . 課堂教學中的學習策略指導 . 西南師范大學學報（人文社會科學版）， 3 劉電芝，趙蓉華 . 學科學習策略的教學與運用 . 西南師范大學學報（人文社會科學版）， 4. 郝寧 . 我國學習策略研究進展及發(fā)展趨勢 .寧波大學學報（教育科學版）， 40 本 講 結(jié) 束
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