【正文】 要的，做作業(yè)的過程是對所學知識的運用與鞏固過程。完成作業(yè)也是《 中學生守則 》 所要求的。學生經(jīng)常不完成作業(yè)是一件令老師與家長頭疼的問題。這首先是一個遵守規(guī)則問題，其次是一個學習習慣問題，按時完成作業(yè)是一種良好的學習習慣。經(jīng)常不完成作業(yè)這一問題背后的形成原因是多種多樣的，教師應(yīng)該怎樣看待經(jīng)常不寫作業(yè)的學生？不寫作業(yè)都是學生的錯嗎？如何采取措施培養(yǎng)學生寫作業(yè)的興趣和習慣？這些都是每一個老師所關(guān)切的問題。 形成的主要原因 1．師生關(guān)系不和諧 2．缺乏興趣與信心 3．學生自身的懶惰情緒 4．缺乏監(jiān)督 教育的基本策略 1．用愛心感化 2．激勵學生的興趣 3．加強監(jiān)督 案例分析 參見 P122頁“陳程的苦衷”案例 恰似脫韁的野馬 行為問題 常見的問題有： 好動起哄、挑釁滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺、說話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離家出走、打架勒索等。 行為問題的危害： 行為類問題學生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同學討厭、最使班級倒霉、最使老師頭疼。 對于行為問題的學生，我們通常以“有過必罰”理論作為糾正的手段。 赫爾巴特 主張首先利用懲罰性的威脅，以強制性的手段管理兒童。其次要運用監(jiān)督的辦法，監(jiān)視兒童的行為，不讓其撒野。第三是命令和禁止，使兒童絕對服從。第四是包括體罰在內(nèi)的懲罰，主要辦法有批評、警告、“站墻角”、“剝奪自由”、“禁止吃食物”、“關(guān)禁閉”、使用懲罰簿等。此外，赫爾巴特還提出了要把教師的愛作為管理兒童的輔助手段。 那么，教育要不要懲罰？ 我們要科學地認識獎懲，正確實施獎懲 （一） 獎懲有以下幾種 ： 1 .獎懲：中性的教育； 2 .獎懲：有意義的教育； 3 .獎懲：愛的教育； 4 .獎懲：教師的權(quán)利和義務(wù)。 （二） 正確實施獎懲 ； ： 獎懲：對事，不對人 獎懲：過程結(jié)果并重 ； ； ； “度”。 獎懲的方法應(yīng)該靈活變通 （ 1） 選擇時機； （ 2） 分清場合； （ 3） 因人而異； 其實， 懲比獎的難度系數(shù)大得多。有研究證明，懲罰的效果，只有8%與錯誤的內(nèi)容有關(guān)， 42%與教師的做法有關(guān)， 50%與教師的言談有關(guān)。 我們來看看這么一個大家所熟悉案例： 漫談行為問題學生個例 ： 對老師吼叫、當面頂撞老師、背后辱罵老師，嚴重者甚至“動粗”。 ： 小則對學生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學校的聲譽以及社會的安定。 ： （ 1）在“頂撞”發(fā)生時，要克制冷靜。 （ 2）在“頂撞”發(fā)生后，宜低調(diào)處理。 （ 3）在處理“頂撞”時，應(yīng)追根溯源。 （ 4）在處理態(tài)度上， 當真誠守信。 （ 5）在處理尺度上， 該大度寬容。 頂撞老師 “頂撞”事情的發(fā)生 （ 1）加強自身修養(yǎng)，贏得學生尊敬。 （ 2）強化思想工作，注重因材施教。 （ 3）建設(shè)良好班風，發(fā)揮榜樣作用。 （ 4）批評講究藝術(shù)，處罰把握尺度 。 學生頂撞老師的 12個常見的原因 ： ； ； 、挖苦學生，傷了學生的自尊心； ； ，老師誤認為是頂撞； ，遷怒于老師； ，好為所欲為； ； ； ； 有看法； 。 ——摘自王曉春 《 問題學生診療手冊 》 說 謊 案例一 小胡、小李和小阮三人，同是九年級的男生，他們的共同點是讀書沒興趣，玩樂數(shù)第一。有一天下午放學后，他們在校外打了七年級的一位男生，當時在場的圍觀學生不少，小李揚言“誰告密就打死誰?！笔潞螅淮蚰猩e報了這三個人，首先是各有關(guān)班主任初步調(diào)查，把調(diào)查材料送給學生科，結(jié)果，涉嫌打架的這三名學生都沒有承認打人，只說自己是旁觀者。學生科繼續(xù)調(diào)查，一周下來，這三人依然沒有承認自己打人。學生科建議通報家長，叫打人的學生家長到學校來協(xié)助調(diào)查。 原因分析：有的學生做了錯事，損壞了公物，或者違反了校規(guī)、家規(guī)等，有一種本能的自我保護意識，為了逃脫責任和懲罰，就會編造一些謊言，以求蒙混過關(guān)。因為按規(guī)定打架是要受到某種處分的，所以為了逃避處分，任你怎樣盤問（只要沒有足夠的證據(jù)）他們都不承認，能賴則賴。 問題學生的類型 常見的問題有：厭學、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學習較差等； 常見的問題有：多動癥、攻擊性行為、貪小便宜、經(jīng)常性遲到、頂撞老師、隨意說謊、離家出走、抽煙喝酒等； 問題學生的類型 常見問題有：早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)、自殘、暴力傾向、孤獨、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦慮等。 問題學生的類型